摘要： “爱科学”作为我国宪法明文规定的公民基本公德，自成立以来始终是小学思政课一以贯之的重大教育主题。2025年秋季投入使用的新修订小学《道德与法治》统编教材新增“爱科学学科学”单元，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》2025年日常修订版亦在第二学段增补“爱科学，崇尚科学精神”内容要求，使“爱科学”教育成为课程教材研究与一线教学的共同焦点。本文系统梳理小学道德与法治课程中“爱科学”教育的确立依据、内容架构与实施策略。研究发现：课程纳入“爱科学”教育，既是宪法规范与党思想道德建设精神的刚性要求，也是党和国家领导人关于科技强国号召的直接回应，更是历次课程标准（教学大纲）的延续与发展。其教育内容涵盖科学知识启蒙、科学方法体验、科学思想浸润、科学精神与科学家精神培育四个递进层面，选择时须兼顾学段认知特点、课程综合属性与时代精神。在教学实施中，科学家故事的选择应注重群体广泛性、以中国科学家为主兼顾外国科学家、将科学家置于具体历史条件与真实情境中讲述；科学方法教学不宜刻意区分自然科学与哲学社会科学的差异，并须注意学生探究与科学家探究的本质区别；科学精神教学须避免将“科学”与“正确”简单等同的错误观念，同时把握与高中思想政治课程“科学精神”核心素养的一致性与学段差异性。

关键词： “爱科学”；小学道德与法治；科学精神；科学家精神；课程教材

引言

自成立以来，作为“五爱”教育之一的“爱科学”教育，一直是小学思政课的重大教育主题。2025年秋季开始投入使用的新修订小学道德与法治统编教材三年级上册新增了“爱科学学科学”单元，受到教师和公众的广泛关注。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在2025年进行了日常修订（以下简称“2025年版课程标准”），修订后课程内容部分第二学段（3—4年级）增加了一条内容要求：“爱科学，崇尚科学精神。”对应的教学提示是：“通过案例，了解科学技术的作用；收集科学家的事迹，感受和弘扬科学家精神，争做未来科学家。”课程标准增补的这一内容要求和教学提示，与新修订教材“爱科学”学习主题密切呼应，成为当前小学道德与法治课程教材研究中的一个焦点，以及一线小学道德与法治教学中的一个热点。

然而，不能仅局限于这一个单元来审视小学道德与法治课程教材中的“爱科学”教育。无论是课程标准还是道德与法治统编教材，小学阶段加入“爱科学”教育，既有其历史渊源、现实要求、理论根据和实施路径，又体现了学段特点、课程特色和时代精神。在小学道德与法治课程设计和教材编写中，为什么要进行“爱科学”教育、“爱科学”教育要教什么、怎样进行“爱科学”教育，是不可回避的三个基本问题。本文围绕这三个问题展开探讨，供小学道德与法治课程教材研究者和广大一线教师参考。

一、立论之基：为什么要进行“爱科学”教育

从教育的角度看科学的价值，大体上可以分为国家和个人两个视角。从国家视角来看，科学教育的目的以国家为中心，体现国家事权——无论是“科学救国”“科教兴国”还是“科技强国”，归根结底都是为了实现国家富强、民族振兴、人民幸福。从个人视角来看，学科学可以满足从物质到精神不同层次的需求：物质层面或以科学呵护生命，或以科学为业谋生；精神层面或洞彻科学之真，或沐浴科学之善，或感悟科学之美。成立之初，徐特立和任鸿隽分别发表文章阐释“爱科学”，前者阐发了“爱科学”对国家建设的价值，后者阐发了“爱科学”对个人精神的价值。两种取向并非绝对对立，但国家在制定科学教育政策时，优先从国家视角出发，兼顾个人视角。由此，小学道德与法治这门国家课程也自然优先考虑国家视角，兼顾个人视角。在国家视角下，课程教材纳入“爱科学”教育有以下四点基本理由。

（一）宪法规范：国家提倡的基本公德与法律义务

成立前夕，《中国人民政治协商会议共同纲领》第四十二条规定：“提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物为全体国民的公德。”由此，“爱科学”成为国家倡导的公民道德之一。1982年《宪法》第二十四条将“爱科学”纳入“五爱”公德范畴：“国家提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德。”从此，“爱科学”一直是我国宪法明文规定的国家提倡的基本公德之一。宪法关于“爱科学”的规定“既是社会主义公德，又是法定的行为准则”，“不仅是道德规范，同时也是法律规范”，对所有公民均具有约束力。

（二）部署：思想道德建设的明确要求

1996年《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》提出，社会主义道德建设要以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本要求。2001年《公民道德建设实施纲要》进一步明确：“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义作为公民道德建设的基本要求，是每个公民都应当承担的法律义务和道德责任。”该纲要同时提出“提倡学习科学知识、科学思想、科学精神、科学方法”，规定了“爱科学”教育的基本内容框架。2019年《新时代公民道德建设实施纲要》重申“爱科学”是公民道德的基本要求之一。同年，《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》从建设世界科技强国的高度强调“在全社会形成尊重知识、崇尚创新、尊重人才、热爱科学、献身科学的浓厚氛围”。2021年《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》则从全面建设社会主义现代化强国的角度提出“营造热爱科学、崇尚创新的社会氛围，提升社会文明程度”。

（三）领导人号召：科技强国战略的一以贯之

成立之后，党和国家领导人高度重视科学技术。1956年周恩来在关于知识分子问题的会议上提出“向现代科学进军”的号召。1963年毛泽东指出：“科学技术这一仗，一定要打，而且必须打好。”“不搞科学技术，生产力无法提高。”改革开放后，邓小平在全国科学大会上欣喜地指出青少年中“出现了热爱科学、学习科学的新风尚”，方毅进一步号召“形成爱科学、学科学、用科学的社会风气”。江泽民、胡锦涛、习近平等历任领导人也分别在科协代表大会、全国科技大会等重要场合反复号召在全社会形成“讲科学、爱科学、学科学、用科学”的良好风尚。2016年习近平在全国科技创新大会上再次强调要“推动形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好氛围”，将这一号召提升到前所未有的战略高度。

（四）课程标准沿革：小学思政课的一贯传统

自1982年国家在小学阶段开设思想品德课以来，“爱科学”一直是课程标准（教学大纲）的明确规定。1982年《全日制五年制小学思想品德课教学大纲（试行草案）》以“五爱”为基本内容，要求小学生“从小爱科学、学科学、用科学”，培养观察、钻研、做小实验的兴趣，并“相信科学，不迷信”。1986年大纲进一步提出培养“实事求是、独立思考、勇于实践、勇于创造的科学精神”，从国家课程文件层面明确了小学思政课所要培育的科学精神内涵。

21世纪初基础教育课程改革后，《品德与生活》《品德与社会》课程标准在继承价值观层面“热爱科学”目标的基础上，在方法层面凸显了科学探究的地位，将“尝试用不同的方法进行探究活动”“学习搜集、整理、分析和运用社会信息”等纳入能力目标，并经教科书探究活动设计的引导得到一线教师的广泛认同。2022年版及2025年修订版《义务教育道德与法治课程标准》延续了这一传统，要求“引导学生发现问题、分析问题、解决问题”，2025年版更在第二学段新增“爱科学，崇尚科学精神”内容要求及“感受和弘扬科学家精神”的教学提示，既体现了注重“爱科学”教育的优良传统，又彰显了弘扬“科学家精神”的时代特色。

二、内容架构：“爱科学”教育教什么

科学教育涵盖科学知识、科学方法、科学思想、科学精神、科学家精神等多个层面。对于小学道德与法治课程教材而言，选择具体内容时须充分考虑小学生的认知特点、课程的综合性特色以及时代精神。

（一）科学知识：在综合启蒙中渗透分科意识

依照《现代汉语词典》定义，科学是“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系”。小学生难以理解抽象的知识体系，但可结合不同学习主题进行潜移默化的科学启蒙。道德与法治课程具有高度综合性，须将政治、伦理、法律、心理、历史、地理、经济等学科的核心概念融入学生日常生活经验中。

一方面，学生可通过课程表、日常学习生活初步了解不同门类的科学。新修订教材三年级上册“走近科学家”一课，结合科学家工作场景照片介绍自然科学、社会科学不同领域的科学家；三年级下册“致敬劳动者”一课引导学生认识科技、工程行业的劳动者；各册分散呈现的新时代重大科技成就，让学生在了解科技成就的同时感受科学之魅与科学之美。另一方面，围绕日常生活主题进行学科特色启蒙：二年级融入地理学知识（如“我爱家乡山和水”等课）、心理学与社会学知识（如“学会倾听”“学会表达”）；四年级融入经济学知识（如“做文明的消费者”）；五年级融入历史学知识（百年党史专册）；六年级融入法学知识（法治专册）。这种编排方式使科学知识的启蒙与学生的生活经验紧密相连。

（二）科学方法：在探究活动中体验社会科学思维

小学道德与法治课程中的科学方法教育，核心是相关各门社会科学方法的启蒙，具体体现在教材多样化的探究活动设计中。依照不同维度，探究活动可作如下分类：

从教材编写理念看，除了问题设计和“活动园”栏目，许多话题、课文甚至单元本身就是探究活动。正文、活动、插图、版式实质是一体化的探究设计，教师不能将活动设计与教材正文机械割裂。

（三）科学思想：在课程综合中融入习近平新时代中国特色社会主义思想

课程教材融入了不同学科的科学思想，如法学的宪法法律至上、权利义务统一思想，心理学的自我意识、环境影响思想，地理学的人地协调、区域差异思想，历史学的时空观念、史料实证思想等。但新时代小学道德与法治课程教材最集中体现的科学思想是习近平新时代中国特色社会主义思想。该思想既是教材编修的指导思想，也是重点呈现的内容：二年级下册“大自然，谢谢您”单元体现习近平生态文明思想；同册“播下梦想的种子”单元以中国梦为主旨传达习近平关于中国梦的重要论述；即将出版的五年级上册呈现习近平新时代中国特色社会主义思想为新时代党和国家事业发展提供的科学指引；五年级下册呈现习近平文化思想、强军思想；六年级上册法治专册呈现习近平法治思想；六年级下册呈现习近平外交思想。这些科学思想有机融入各册教材，构成了课程的思想灵魂。

（四）科学精神与科学家精神：在故事讲述中涵养价值追求

科学精神与科学家精神既有共性又有差异。2007年修订的《科学技术进步法》第三条将科学精神界定为“追求真理、崇尚创新、实事求是”。2019年《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》将科学家精神界定为：胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神。2022年党的二十大报告提出“弘扬科学家精神”，使之成为全党最高意志的体现。

新修订教材主要通过讲故事的形式进行科学精神与科学家精神教育。三年级上册“走近科学家”“从小爱科学”两课选取邓稼先（矢志报国）、钱三强（敢于质疑）、屠呦呦（不怕失败）、李四光（充满好奇）等经典故事；其他册次还介绍了钱学森、郭永怀、彭士禄、黄旭华、陈景润、袁隆平、黄大年、南仁东等科学家的事迹。五年级下册写入了习近平给北京市八一学校科普小卫星研制团队回信的故事，鼓励学生“保持对知识的渴望，保持对探索的兴趣，培育科学精神”。教材采用“争做未来科学家”的标题，旨在鼓励青少年儿童立志成为科学家，与习近平关于“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起”的论述以及《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中“培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”的要求高度一致。

三、实施进路：怎样进行“爱科学”教育

尽管课程标准和新修订教材为“爱科学”教育提供了明确目标和丰富素材，但从试教试用及正式投入使用后的调研反馈来看，一线教学中仍有若干值得注意的问题。以下从三个维度提出建议。

（一）科学家故事教学：广泛性、主体性与情境化

1. 注重群体的广泛性。 选取故事时应涵盖科学、技术、工程等多个领域，同时适当兼顾哲学社会科学领域的科学家。习近平在哲学社会科学工作座谈会上专门提到郭沫若、李达、翦伯赞、费孝通等一批名家大师，其中费孝通提出的“中华民族多元一体格局”“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”等理论，与道德与法治课程内容密切相关。

2. 以中国科学家为主，兼顾外国科学家。 “爱科学”教育不能画地为牢。例如，在核武器领域，可将邓稼先与美国的“原子弹之父”奥本海默对照——奥本海默成功研制原子弹后遭审查却始终不肯离开美国，体现了超越国界的爱国情怀。在航天领域，可将我国女航天员刘洋“若一去不返，便一去不返”的壮烈誓言，与意大利宇航员克里斯托福雷蒂在国际空间站引用《兰亭集序》“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的探索情怀并置，既培养爱国情怀，又涵养全人类共同价值追求。此外，巴斯德“科学无国界，科学家有祖国”的观念、居里夫人以“钋”命名新元素以怀念祖国波兰的故事，都是经典素材。

3. 将科学家置于具体历史条件与真实情境中。 避免将科学家抽象化、符号化、脸谱化。以“两弹元勋”于敏为例：当年钱三强询问他是否愿意参加氢弹研制，于敏深知这项工作极难且不符合自己的兴趣，但“爱国主义压过兴趣”，他最终答应并隐姓埋名28年。于敏曾坦言内心有过纠结与斗争，但最终为了国家义无反顾。这种有血有肉的真实形象，反而更能让学生感受到科学家精神的可贵。

（二）科学方法教学：融通差异与把握边界

1. 不宜刻意细化自然科学与哲学社会科学的差异。 小学生对科学的学习尚处启蒙阶段，刻意区分二者的研究对象与方法差异，容易将两门科学对立起来，造成“实践的、智力的和创造性的损失”。自然科学与哲学社会科学虽然在研究领域上存在差别，但在“以事实为依据、以规律为对象、以实践为标准”方面并无差异，二者都是科学。

2. 注意学生探究与科学家探究的本质区别。 课堂中的社会探究不是社会科学家探究的压缩版或儿童版，二者在问题意识、目标、方法与价值观等方面存在显著差异。教学设计中应同时留意两个关键问题：一是布鲁纳式问题——如何才能让小学生像社会科学家那样思考？这能避免将社会探究引向反学科、反常识的歧路。二是泰勒式问题——对于大多数日后不会成为社会科学家的学生来说，社会探究将对其作何贡献？这能避免将社会探究带上专业化、学术化的狭路。

（三）科学精神教学：澄清误区与衔接学段

1. 避免向小学生传递违背科学精神的错误观念。 典型误区是将“科学”与“正确”画等号，告诉学生“科学的就是正确的”或“正确的就是科学的”。例如，教师常用托勒密地心说与哥白尼日心说为例，在肯定日心说推翻地心说后，往往追加一句“证明了地心说是错误的，不是科学”。这一说法违背了追求真理、实事求是的科学精神。按此逻辑，由于太阳同样不是宇宙中心、行星轨道不是精确椭圆、牛顿力学中的“绝对时空”也不存在，哥白尼和牛顿也都应被逐出科学殿堂。判断一种学说是否为科学，依据应是所用的方法与遵循的程序，而非其结论在今天的“正确与否”。新修订教材三年级上册“科技改变观念”话题中涉及地心说、日心说内容，教学中须特别注意避免传递此类错误观念。

2. 把握与高中思想政治课程“科学精神”的一致性与差异性。 一方面，二者地位不同：2025年版道德与法治课程标准将科学精神放在第二学段课程内容中，而《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将“科学精神”确立为核心素养之一，界定为“坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择”。另一方面，具体要求各具学段特色：高中要求学生“发扬科学精神，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，领会习近平新时代中国特色社会主义思想”，而义务教育阶段道德与法治课程中的科学精神教育仍处于启蒙层面，大多依托科学家故事展开，远未达到系统学习马克思主义科学世界观和方法论的水平。义务教育阶段的科学精神培育应视为高中继续培育的基础，这正是高中将“科学精神”列为核心素养而义务教育阶段未列入的重要原因。

结语

小学道德与法治课程中的“爱科学”教育，是宪法精神、部署、领导人号召与课程标准传统四重逻辑交汇的产物。其教育内容从科学知识启蒙出发，经由科学方法体验与科学思想浸润，最终落脚于科学精神与科学家精神的涵养，构成了一个层层递进的内容架构。在教学实施中，教师应以广泛的科学家群体为素材，以真实情境中的人物故事为载体，以科学方法为路径，以澄清科学精神内涵为底线，在小学阶段为学生播下热爱科学的种子。未来研究可进一步关注“爱科学”教育在不同学段之间的纵向衔接机制，以及跨学科主题学习中科学方法启蒙的具体操作策略，为新时代小学道德与法治课程的高质量实施提供更为坚实的学理支撑与实践指引。