本文探讨了培养普通高校教师教育专业学生(以下简称教师教育专业学生)多媒体应用能力的方法，探索了培养大学生多媒体应用能力的教学方法。

　　随着科学技术的发展，信息技术应用得到了广泛的普及，社会上各行各业正利用计算机这一信息处理工具，不断地改变着工作的方式、生产的效率。计算机多媒体技术也在教学中得到广泛应用。伴随着初等教育新课程改革在全国范围内的推进，作为初等教育者的培养基地——普通高师院校也面临着配合新课程改革更改相应教学思路和教学方法的任务。当前，计算机多媒体技术已经成为现代教育技术课程教学中的核心课程，它用以辅助教学，是教学授课不可或缺的重要教育手段之一。

　　现代的教育模式多是围绕多媒体教育展开，多媒体可以很好的帮助教师减少板书的时间，用生动的图像、文字、声音、动画代替传统的以讲授和板书为主的教学模式，无论从教学效果和授课效率上，都将是一个巨大的提高。

　　一、教师教育专业学生多媒体应用能力的培养

　　如何对普通高师院校教师教育专业学生的多媒体应用能力进行培养，这是当前普通高等教育中的一个难点。教师教育专业学生今后面对的对象多为初等教育的学生，因此高师院校在教学时，除了考虑到传授学科知识本身，还要充分考虑到大学生业后的教学对象——初等教育的学生群体对多媒体教学的接受程度。因此，在培养教师教育专业学生多媒体应用能力时，应该把握住以下内容。

　　(一)抓住多媒体特点，发挥多媒体教学的优势

　　利用多媒体教学的有着传统教学无法取代的优势，其课堂容量大，有利于解决重点和难点问题，有利于增强教师与学生间的交互性，有利于激发学生的学习兴趣。正是基于上述特点，教师在教学中也应该充分体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以会学为宗旨”的教学设计思想。教师应该通过引导和鼓励带动学生的积极性，倡导以学生为主体，围绕学生的特点和学生爱好进行多媒体教学，多进行课堂演示和课训练，鼓励学生创新。

　　多媒体具有丰富的符号、语言、文字、声音、图形、图像、景像等信息。教师可以利用以上特点充实直观内容，丰富感知材料，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，通过计算机的丰富表现手段突出教学重点。多媒体教学可以进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性，可以帮助教师节约板书、画图等繁杂的操作，提高讲课的效率。
(二)采用多种教学方法，调动学生的积极性和主动性

　　教师教育专业学生既是教学者的客体，也是教学的主体。教师在授课的过程中，应该多注意教学方法的多变。所谓多变，并不是要求经常更换教学方法，而是应该根据不同类别学生的特点来安排相应的多媒体教学，努力调动学生的积极性和主动性，这样有利于培养学生的兴趣，增强学生的自信。例如：给教育学专业的学生讲解教育心理学时，教师应该根据该专业的特点，多用图片、视屏帮助学生理解复杂的概念，借助多媒体技术为学生展现生活中的实例。这样可以把抽象的东西浅显化，把复杂的问题简单化，把科学理论的东西生活化，培养学生从生活中发现问题解决问题的能力。

　　笔者通过多年教学，发现以下多媒体教学方法能够调动学生学习的主动性。

　　1．动画的应用。可以采用多媒体技术中图形和动画的移动、慢速播放、闪烁、彩色变化、配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。

　　2．视频、音频、图片等素材的演示。教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、VCD以及网上的有关视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们加入课件中，应用于教学上。例如，在给学生讲授物理加速度时，教师可通过以图片故事的形式，讲解两个铁球同时落地的例子，分析加速度。有加上动画仿真，给学生以直观的影响，便于学生学习和记忆。

　　(3)人机交互、对照分析。多媒体教学具有很强的交互性。教师根据教学的目的和内容的需要，通过制作合适的课件，可以很方便地实行人机对话。教师还可以把很多解决问题的方法放在一起对照比较，为学生演示各个方法的优点和不足，便于学生理解和消化。

　　(三)培养教师教育学生将多媒体技术与专业知识整合的能力

　　教师教育专业虽然都是以培养未来基础教育合格师资目标，但由于专业知识体系不同，特点也应不同，讲授方法较不同，学生多媒体技术能力的培养应根据不同专业特点进行。如汉语言文学教育、历史教育等专业学生应该重点掌握视频、音频等多媒体手段的应用。因为视频和音频的使用能够使学生更生动鲜明的理解所学知识。物理教育、数学教育、计算机教育等专业的学生应该重点掌握AutoCAD、Solidworks、UG等多媒体软件的应用，因为这些软件能够构建二维、三维图像，帮助学生还原、理解空间，形象的掌握理科的定理定义；生物教育、化学教育等专业的学生应该重点掌握Flash、EasyGIF等动画制作软件，因为动画的演示能够在课堂教学中形象模拟一些化学反应、生物反应，帮助学生化繁为简，理解化学反应知识和生物现象。要教会学生熟练使用计算机、摄像机、功放、展台、投影等多媒体硬件。采取“宏观引导，微观强化”原则，全面提高教师教育专业学生将多媒体技术和所学专业知识相整合的能力。
 

(四)将现代与传统教学模式相结合，丰富教学手段

　　多媒体技术丰富了课堂教学，也为现在教学模式注入了新的活力，但多媒体在某些方面的功能是代替不了传统教学的。表现为：一是多媒体缺乏人格教育。因为多媒体是物，而授课对象是人，很多时候，教师频于进行多媒体操作，忽略了和学生的沟通。二是易使教师养成惰性，一味讲授，重点细节不给出板书。因此，两种教学方式的结合是必要的，相互借鉴，互相补充，在教学中既充分发挥多媒体自身的灵活多变性，又兼顾有传统教学的细致亲切性。

　　二、培养教师教育专业学生多媒体应用能力的方法

　　(一)充分发挥信息交流能力

　　信息交流能力指的是对于“看、听、读”等输人信息的接受能力和认识能力，以及通过“感觉、思考、理解、记忆”活动，对信息进行选择、探索、综合等方面的加工能力，最后表现为正确的“说、写、做”等输出信息的能力。在教师的指导下，学习者通过多种媒体来刺激多种感觉器官同时活动，沟通大脑皮层各部分之间的联系，加深记忆，加快认识的速度和反馈的频率，充分发挥学习者的信息交流能力。

　　教师根据学生的需要，帮助学生从不同的角度来理解记忆的内容，减少记忆难度，为学习者个别施教、个别化学习创造了方便的学习条件。多媒体学习，也是要通过现代化手段的应用，对获得的知识进行分析、综合、归纳和比较，最终变成学习者自己的知识。

　　信息交流能力的结构如图所示：

　　(二)运用多媒体技术开展“协作式”学习和“发现式”学习

　　协作式学习提倡讨论、交流、学术民主，鼓励自由发挥，自由想象，因此能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一组(或同一班级)的每位学生都对同一问题获得多方面的(正、反两方面及其他方面)较深入的认识，这对了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维都大有好处。“发现式”学习强调通过媒体、网络这一丰富的资源来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辩证关系，培养辩证思维也是行之有效的。

　　(三)运用多媒体技术进行知识意义的主动建构

　　建构主义理论认为：“知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴以及现代教育技术等)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，要求教师由知识灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者和促进者。而借助计算机多媒体等现代教育手段的应用模式恰好与建构主义的这些观点不谋而合，能不断促进学生进行自主的探究和创新。