高等师范院校是为国家培养师范生的基地 学分制的自由选课制度给予了大学生更多的选择 这样一方面可以提高大学生的综合能力。另一方面又会因为他们的盲目选择而影响。本文针对笔者所在高校的大学生选择教师平台课程公选课现状进行分析并提出相应的对策。以期提高教师平台任选课的教学质量 促进师范生教学水平和教学研究能力的提高。

　　学分制是以学分为计量单位，衡量学牛完成学业状况的教学管理制度，它体现了以人为本的基本理念。以学生的综合发展为日标，尊重个性?因材施教。实施学分制可以使学生更好地根据个人实际情况。合理规划学习时间，科学定位发展日标，恰当调整自身的知识、能力和素质结构。学分制在课程结构上分为必修课和选修课，而选修课义分为限制性选修课和任意性选修课。学分制的优势集中体现在公共选修课上。公共选修课义称任选课。是由学校教务部门统一组织?向全院学生开放的。由学生任意选修的课程，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长等因素，自主地选择课程、选择教师、选择课程门数等。任选课是高校课程建设的重要组成部分，是高校在教学改革中的一种探索和实践。笔者所在高校从2005级普通全日制本科生开始。建立“弹性学制、选课制、导师制”相结合的完全学分制?构建“主导模式与子模式群”相结合的人才培养模式和“平台+模块”式的新的课程体系，实行主修专业与第二专业并行修渎。第一课堂与第二课堂贯通培养，建立开放性的教师教育体系。课程结构包括必修课程和选修课程，其中必修课占70%选修课占30%。选修课程包括限制性选修课和任意性选修课，限选课包括号业拓展课程和教师教育平台课程I(师范生必修)。任选课包括教师教育平台课程Ⅱ和索质拓展平台课程。本文针对笔者所在高校的大学牛选择教师平台课程公选课现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高教师平台任选课的教学质蜃?促进师范生教学水平和教学研究能力的提高。

　　一、教师教育平台任选课现状

　　教师教育平台课程是学生为获得教师资格而必须修读和选择修读的课程。其中?教师教育平台课程I包括教育理论课、教育技能课、教育科研方法、教育实践课和教育专业发展等5个模块?共18学时占总学时的l l%。教育教育平台课程Ⅱ是提高师范生所学专业的技能和满足学生的个性、特长、兴趣和爱好等发展而非限定选择修读的综合教育课程?包括教育管理、教育心理和基础教育等3个模块。可以看出对于师范类大学来说，教师平台课程是凸湿其特色，提高师范生教学和研究能力，为学生以后进入教师岗位打下坚实基础的课程?然而在从选课的人次来看?我们发现教师平台课程非但没有受到学生的欢迎。反而备受冷遇，甚至有部分学科由于选课人数没有超过30人而被取消，如教育哲学、教育法学等课程?教师平台公选课人次占全校公选课人次的比例如下：

　　二、影响教师教育平台课程任选课的原因

　　教师平台公共任选课程连续六学期所占比例都很小，究其原因主要有以下方面：

　　(一)师范生对教育理论理解片面。
教师教育平台课程Ⅱ大多是一些理论性的课程，如管理学原理、教育行政学、教育政策学、教育统计学、教育社会学、教育哲学、教育评价学等，学生认为较难理解教育学理论并且其对于提高教学水平没有立竿见影的作用，即使将来要从事教师行业，只要了解教育的基本理论，讲好课就可以了，不需要太多的理论知识。许多人由于受传统观念的影响，对教师职业性质认识还停留在“只要有知识，就能当教师”的水平上，对所谓的教师专业能力、职业素养等知之甚少。因此长期以来中小学教师仅仅从事教学实践，被动地听从教育研究者的指导。新课程改革之后，教师开始成为教育研究者，教师丌始通过对自己的教育行动进行反思、研究和改进，形成了自已对教学活动的自觉意识。这些能力的培养要求教师具有教育领悟力。而教育领悟力来自于教师的理论学习。

　　(二)师范生择业多元化。

　　师范生选择师范专业 自愿选择并非首选。因此师范专业就业市场化后?学生有了更为广阔的择业窄间。他们的就业选择不再局限于教育系统 不冉安丁所选择的师范擘业 有一些在校师范生甚至表示不愿意从事教育行业希望将来跨出教育系统就业。对于这些不想再从事师范教育的大学生来说?他们认为完全没有必要选修教师教育平台课程。

　　(三)课程自身弊端。

　　1 教师教育平台课程出现重复性

　　教师教育平台课程I是师范类学生必修的课程，它包括心理学、教育学、学科课程与教学论等?而在教师教育平台课程Ⅱ中又出现了课程论、教学论等相似课程，因此这种重复现象必然会影响教师教育平台课程的选修。

　　2 教学内容枯燥

　　由于一些教育学教材体系的缺陷?教师义特别注重理论的讲解?致使有的学生只能从书本到书本，从理论到理论。学生学的抽象理论也就愈积愈多。师范院校在校生学习中，理论和实践足两张皮?理论教学只论证和阐述教育基本规律和原理。而实践教学只按计划让学生投入相关实践?缺少理论的引导和深化，人为地导致理论教学环节与实践教学环节严重脱节。这种单纯地以教学形式区分理论教学和实践教学的方法?严重地影响了公共课教育学的有效教学。

　　3 教学方法单一

　　教师教育平台课程是为了解决实际的教育问题。而不是纯学术的研究。但是在教学过程巾教师重视理论的讲授?着重于把复杂、多样的教育概念、原理、技能等讲清楚。大多采用单向讲述的方式，很少采用互动的方式调动学生的积极性。许多师范生都不重视教师教育平台课程，学习只是为了应付考试，死记硬背。考完即忘，由于教学本身重理论轻实践，学生觉得通过这门课程只能学到一些枯燥的理论?冈此认为学而无用?即使有些学生意识到其重要性，但通过教师的讲授学到的仪仅是陈述性知识而不是程序性知识，结果是学而不会用。

　　三、建议与对策

　　教师教育平台任选课程对于师范牛提高自身研究能力，促进自身专业发展具有举足轻重的作用?因此加强教师教育平台任选课程的学习可以促进学生深入学习教育理论?提高自身的研究能力，为成为研究型教师打下坚实的基础。针对教师教育平台任选课程的影响因素，笔者提出相应的对策和建议。具体如下：

　　(一)引导大学生的选课倾向，同时确保教师教育平台任选课质量。

　　教学管理部门首先应该加强教师教育平台任选课程的宣传，提供课程的相关信息，让学生对教师教育平台课程有一个正确的认识?作为教师要提高自身的专业水平?促进自身的专业发展?努力成为研究型的教师。其次尽量控制一些休闲类课程的比例?加大教师教育平台的课程。突出师范教育的特色。最后建立严格的教学质量监督体系。教师教育平台任选课程与必修课应该同样管理，参加任选课学习的学牛平时成绩、出勤情况应作为该门课程的最终评定成绩的依据之一。为了保证其开设质量，学校庇组织专家听课，评课，对教材、课时、考核内容、学习效果作认真渊研。还可以以小定期召开学生座谈会、问卷评价的形式对教师的教学态度、教学内容、教学方法及总体印象进行合理的测评，打分。
 

　(二)确定课程目标，优化课程设置。

　　泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出，课程目标的确定应该来源于学习者、学校以外的现代生活和学科内容。教师教育平台任选课的课稃目标确定也应该关注大学生的需求、教育课稃的最新研究和社会的需求。学习与兴趣紧密相联，兴趣先于学习，是学习的基础，只有当学生真正感兴趣时，才能真谁学好它。在高等教育中，学生的学习兴趣更多地倾向于对一门学科的热爱或是出于未来职业的需要。对于师范生来说，他们更希望通过教师教育平台课程了解教育实践，因此在课程目标定位上我们应该更加关注学生对教育实践的需求，开设与实践联系紧密的课程。例如针对高巾课程改革町以开设“走进高中课程改革”的相关课程。当今社会对于教师的需求已经不仅仅足教好一门课程的单一人才，而是综合性人才，教师不仅要精通本专业的学科。还要了解其他学科，针对社会一需求，在课程设置上也应该培养师范生的综合能力?比如开设诸如综合课程论、综合实践活动等相关课程。这样就可以更好地促进学生伞面发展?使之成为综合型教师。教育学的相关学科发展也很迅速，理论小断更新，在课程设置上我们尽量把握课程的发展前沿，比如开设后现代课程研究等相关课程?引领课程前沿。钳‘对教师教育平台课程的必修课程和任选课程有交义重复的现象问题。在课程设置卜，应该尽量避免这种重复，从而增加学生对教师教育平台任选课程的兴趣。

　　(三)更新教学内容。

　　教师教育平台课程内容应既及时反映国内外教育理论界有关教育学科发展的最新动态和最新观点，也对当今中国教育实践领域的各种新做法、新经验进行及时总结，更应该体现社会各界从理论卜对当前我围的各项重大教育改革活动进行的探讨和研究。充分利用课程资源来卡富课程内容?我们不仅有大量的校内资源?如校内人文资源以及与教育教学密切相关的各种活动等?而且还有许多可以利用的校外资源?可以密切联系校外中小学教学的实际。

　　(四)改进教学方法。

　　教学活动是一项师生互动的双边活动。突出教师和学生双主体，让学牛参与?使课堂气氛活跃起来?让他们积极思考。引发他们的学习兴趣，引导学生思考、探索教学案例?指导学生交流探讨?教会学生思考。具体可以采用以下方式：

　　　1 学生任教法

　　在课章教学中?选取实践性较强的专题?鼓励学生走上讲台?自已安排教学汁划。讲解某个知识点。整个过程教师都要鼓励学生根自己的用解、设计授课内锌和结构?充分发挥他们的主动性，让他ffJ真正理解课程内容，真正参与到课程中来。这样做?不仅培养了学生对课程的深入理解?而月?培养了学生的从教能力。

　　2 小组讨论法

　　为了充分发挥学生的主动性和合作意识?在课堂教学巾可以采用小组讨论法。教师首先根据学生人数自愿组合成若干小组?并使用多媒体播放一些焦点的教育视频材料，然后组织学生小组讨论?在讨论的过程中不限制学生的思考，充分发挥学生的主动性，让学生结合教育视频材料设定各自的小组研究丰题?题目南学生自定?最后鼓励学生采用多种方式展示讨论成果?如演讲式、表演式、访谈式等。通过小组讨论这种方法呵以让学生通过真实存在的教育现象?提出教育问题?这样不仅激发了学生学习教育学的兴趣?而凡促进学生多角度地看待教育现象。

　　3 案例教学法

　　枯燥的讲授会使学生对分析真实课堂教学产生反感?从而对发生在身边的教育案例视而不见。这就需要教师卤‘先在备课过程中注意收集相关案例?例如教学课堂实录、教案、反思日记等。然后存教学过程巾播放具体的课堂教学案例后?不加任何讲解，而是给学生反思的空间?让学生根据所学教育学理论，结合实际案例。自我分析教师的教学行为和教学效果，这样不仅可以提高师生的教学水平，而且培养了学生的教学研究能力。