从建构主义理论出发，探讨博客环境下，利用该理论指导英语写作实践教学的可行性。该理论确立了写作教学中教师的主导地位和学生的主体作用。依此对博客环境下的写作模式进行了实践探索。实践表明，本研究设计的大学英语写作教学模式有助于大学生英语写作能力的培养和写作水平的提高。

　　博客作为互联网时代一种重要的文化现象，在大学英语写作教学中有着极大的潜力和价值。它能够突破传统常规英语写作教学的种种局限。写作教学是英语教学中的薄弱环节，而写作能力的优劣，写作速度的快慢，写作效率的高下，写作方式的多寡，写作语言的繁简，在现代教育体系和人才评定机制中逐渐形成了一套完整的评价参数，其重要性自不待言。《大学英语课程教学要求》明确指出，新形势下应推进基于计算机和网络的英语教学。以下借助建构主义学习理论，拟探索基于博客环境下的大学英语写作教学模式，并论证此模式在实际教学中的可行性。那么什么是“博客”?它应怎样应用到大学英语写作教学中?它对大学生的英语写作有什么样的作用?需要我们进一步的探讨和研究。

　　一博客及其特点

　　博客是一种简单易用的网络工具。博客一词来源于英语blog，是Weblog的缩写，即航海lE志的意思。而中文“博客”则是由方兴东和王俊秀2002年8月8lE在“博客中国”网上命名而流传开来的。《网络翻译家》中对Blog是这样描述的：一个Blog就是一个网页，它通常由简短且经常更新的Post构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。Blog的内容和目的有很大的不同，从对其它网站的超级链接和评论，有关公司、个人、构想的新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说的发表或张贴都有。

　　博客具有其独特的功能和特点。第一，博客简单易学，运行成本很低，几乎不需要任何花费。只要你去提供托管博客服务的网站注册就可以了。这极大地降低了师生利用现代化信息技术教学的门槛，节省了大量的精力和时间。第二，博客具有个性化的特点，有利于因材施教。由于各个学习者的学习风格不同，博客可以按照每个学习者的学习风格，为每一个学习者提供学习日志，这样可以使学习者更有效地学习。博客可以记录学习者参与学习的过程并且将学习成果存档，自然形成学习者个性化的档案袋，有利于老师进行指导，或学习者自身进行反思。第三，博客体现协作共享的特点。博客的留言栏，评价栏，好友联系栏等功能让我们很容易建立互动的网上学习社区，使学习者之间可以相互协作、取长补短，使学习成为一个相互交流的过程。

　　二建构主义学习理论

　　自20世纪9o年代以来，建构主义理论在全世界范围内导演了一场教育革命，其理论的不断完善促进了现代外语教学的发展。建构主义理论的发展先后经历了行为主义理论、认知主义理论阶段，形成了支架式教学(ScufoldingInstruction)模式，抛锚式教学(AnchoredInstruction)模式、随机通达教学(RandomAccessInstruction)模式等为代表的教学模式J，强调了教学活动中的“情景创设”、“协作学习”和“自主学习”，认为学习是不断重复的建构过程，学习者自己或在他人或其它信息源的帮助下主动建构知识，学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程J。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情景”中通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构“意义”，获取知识，这样，学生在学习活动中就更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性”。由此，建构主义的教学模式流程如图1表示：

　　
三以建构主义理论为基础的博客大学英语写作教学的设计

　　(一)设计思路

　　博客网络作文教学平台是由蛛网覆盖又触角延伸的互联网节点与共享技术链接形成的，是分延又交互性共生的系统。这一系统的生成源于网络写作特点。学生以主体身份注册博客，管理博客，成为网络主人，从主动性变为自主性。其次，网络资源的开放性和教学过程的开放性又改变了过去学生写作过程的封闭性。开放的写作心态表现为作文学习的个性化，学生以健康、真诚的心态和科学的、交流的写作态度投入到作文活动之中。在写前的计划准备过程中，博客化的多重链接可以让每个学生以互联网为视野，精选相关的、有价值的内容，缩短由占有资料的差异所引起的作文质量差别。

　　对写作过程的研究主要涉及计划、表达和修改等步骤，包括具体的写作行为、停顿现象和写作策略的使用等。博客网络能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节的非线性和循环往复性。写作过程不是一个从头到尾的线性过程，而是一个互相渗透，互相依赖的循环往复的过程。

　　(二)博客环境下大学英语写作教学的模式设计

　　基于博客的大学英语写作教学设计，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。因此，基于博客的大学英语写作设计应是以学生为主体，以教师为主导的“双主”模式。见图2。

　　(三)设计措施

　　基于博客的诸多优势特征，结合建构主义理论与博客的教学功能，将博客作为大学英语写作教学的新工具。博客网络写作教学的核心是教师的网络环境设计和学生依托网络的自主作文，依此构想出博客辅助大学英语写作教学的模式，如图3。

(1)教师的博客设计

　　教师在自己的博客上布置写作任务，使学生获得明确的学习指示。全球化网络信息为教师的作文问题设计提供了极其丰富的资源。教师精心设计出真实的或模拟的作文情境，带动学生的参与欲和表达欲。在问题设计中，要设定写作目标及对评价指标程度的要求，为学生学习提供指导。教师提供的资源可以是直接的学习材料，也可以是相关的网站链接，还可以是其他博客群体的链接等。学生在教师的博客中能够有效地寻找到与学习任务相关的资源或是资源线索。考虑到学生的信息素养(informationliterate)，为了防止学生“信息迷航”，教师可以提供相关网站的地址或搜索引擎。如果考虑到水平低的写作者，教师可以提供关于主题的核心词汇、认知词汇、相关短语、句型以及范文作参考。在设计中，教师需要考虑提供从题目到成品的步骤、写作提纲，以便让学生对每一步骤进行资源搜索，弥补“空隙”。同时要求学生在班级博客中汇集这些信息资源，教师和班级博客管理员共同对这些信息资源整理、分类、编辑，使知识的转化、“空隙”的弥补更高效。

　　教师根据学生的写作情况，及时地在自己的博客中解答学生写作中遇到的问题与困惑，教师还可以到学生的博客中进行写法指导答疑，通过发表自己对学生写作的真实感想，帮助学生了解老师的思维方式、情感特征，这种指导更具有针对性，达到个性化教学的目的。

　　(2)学生的博客设计

　　网络作文教学的优势在于使信息资源与写作真正实现了一体化。学生首先分析作文“问题”及作文目标评估要求，确定“关键词”；然后选择适当网址，下载有效信息；最后要求学生以组为单位筛选材料，包括相关词语表达发到班级博客网站，供全班共享。

　　作文构思指的是学生根据作文题目确定目标和产出想法的过程，包括诸如分析题目、酝酿内容等活动(Grave＆Murray，1980)。Berkenkotter(1983)发现，与其他活动相比，计划需要更多的时间，最多高达总写作时间的65—85％。因此写作者可借助“信息资源设计”列出写作提纲。利用博客网络写作环境将自由式写作策略与引导式写作策略结合起来，既能激发学生的创造力，巩固以往的知识，又能查缺补漏，激发学生提高写作水平的渴望。使写作水平在自由与引导的循环往复中不断提高。

　　修改是对所写内容进行评价和更改的过程，它可以发生于写作过程的任何时段。作文评改在传统教学中是最令老师头痛的事。在线评改有以下几个步骤：(1)个人修改。修改的优先权属于写作者本人。文章写完后，大凡都要经过数次修改，反复推敲、深思熟虑后才逐渐锤炼成形的。个人修改还可以把文稿输入计算机作文自动评价系统软件，根据所提出修改意见进行修改。(2)同伴评改。同伴评价能提高写作能力，一方面，在线交流的间接性避免面对面提意见的尴尬，缓解学生的焦虑情绪，减轻心理压力，使学生有时间和空间集中精力对输出的评价语言进行反复推敲，在评改过程中对作文的标准、要求更熟悉，因而也促使写作技巧和能力的提高；另一方面，学生利用在线讨论方式交流时在话语安排管理方面表现出极大的积极性(Chun，1994)。(3)教师评改。教师的在线评改首先根据评改标准引导学生自改和互改。众多学生问的反馈与回反馈能激发灵感，碰撞火花。老师的评改重点就是寻找这些灵感和火花。给一篇文章找几处优点比精批细改要省时省力得多，而效果却是让学生越来越有自信，作文进步的幅度也会越来越大。

　　(四)动态综合评估

　　该研究借鉴了曾用强提出的过程化的写作评估模式，同时考虑到非专业英语学生的学习时间和特点，本研究以四级作文的五大评分标准为依据，最终制订的作文评估标准围绕内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言规范五个方面对学生的作文实行动态分项打分，学生一篇文章的最终得分取决于每稿的进步情况以及每稿的具体得分。
 

四博客应用于大学英语写作教学的优势

　　博客写作是循环往复的过程。目的在于形成良性的读写相结合的循环，既重视写作创作的过程，又重视写作的成品分析，其优势如下：

　　(一)改变传统课堂教学模式

　　充分发挥基于计算机和网络的教学优势，促进教师传统教学角色的转变，即从传统的“以教师为中心，单纯传授为主”向新型的“以学生为中心，培养学生自主学习能力”的转变；提高学生个性化学习和自主学习的能力，有助于因材施教，实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学。

　　(二)构建开放的．交互的英语写作环境

　　由于博客的开放性特点，它能提供可供交流的环境，支持写前阶段的讨论、交流，写作过程中老师的在线评价和同学互评，由此使得写作成为一个相互交流的过程。

　　(三)调动学生的写作积极性，增进学生的参与度。从而促进自主学习

　　通过在博客上发表文章的形式来展现学生的输出任务，为了使写作的任务呈现出较好的水平，学生在写作过程中，产生出适度的焦虑，从而有利于写作动机的提高。博客有发表和投稿的功能，目前也有许多专门的网站，如沪江博客、点点英语、英语写作网等都支持写作博客，学生通过投稿或者留言，有机会获得名师点评。开放式的网络环境，使得发表在博客上的写作有了更多的读者，彻底改变了传统的“教师对学生”单一的作文阅读和评价模式，有利于提高学生的写作动机。

　　（四)建立写作档案袋，促进学生进行反思型学习

　　博客写作优于传统英语写作课的特点之一是，学生和学习小组的写作成果能很好的保存起来，写作档案袋可以自然形成，这有利于学生进行持续的反思、对话和评价活动。长此以往，可以间接的提高学生的整体英语水平。

　　(五)具有知识管理的功能

　　英文博客小组根据不同的写作任务和话题范围进行分类，在整个写作过程中，学生都需要对所收集到的资料和小组成员的写作成品进行分门别类的收藏，这些分类的资料可以锻炼学生归纳知识的能力，对于以后的学习也具有很好的参考价值。

　　五结语

　　基于建构主义学习理论指导下的博客英语写作教学，充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，同时调动了学生的写作积极性，增进学生的参与度，使他们更多地担负起主动参与、自主学习的责任，从而促进自主学习。尽管利用博客学习写作还处在探索阶段，但它具有互动强、效率高的特点，符合英语写作教学的实际需要，应通过实践予以推广。