教师教育课程改革，关系到教师的教育素养，关系到教师的专业化程度，进而关系到来来教育的质量和国家发展的潜力，只有教师专业发展水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。本次课程改革不仅是对教师队伍建设提出了挑战，而且为教师专业发展提供了良好的契机。全方面推行教师教育课程改革，保持高师教师教育课程的先进性和实践性，有利于充分认识提高教师专业发展水平的现实意义，有利于科学把握教师专业发展水平的内涵。

教师专业化发展，主要是指教师在教育教学水平和教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，教师在课堂教学的实施中针对学生的情感态度、合作学习、探究学习、价值观的培养等方面的发展。教师专业发展水平直接决定着教师人才培养质量。关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。“课程改革将促讲教师的专业发展。没有教师的专业发展。就没有课程改革的发展。”

一、教师专业发展理念的更新

随着教育教学理念的改变、课程改革的深入和素质教育的纵深发展，当今的教育教学在继续关注3T(teacher、text、test)的同时，已经把重点转到了对教师的关注上。最直接的体现就是教师这一行业从职业(vocation)向专业(profession)的层次跃变。这一跃变将教师教育提到了一个前所未有的高度，使校本科研、教师专业生涯发展、教学团队成为学校进一步发展的推动力，并成为学校的立身根本。

从教师队伍专业化的角度考虑，我们可以形成以下的观点：我们不缺校长．缺能够对教育、教学和学校发展进行诊断的学校领袖(schoolleader)。新形式下的领导理念。对校长的要求已不再仪仅是学校事务的管理者，而应该成为一"对教育教学和学校发展进行诊断的．集课程专家、教学专家和评价专家为一身的学校领袖。

我们不缺教学能手，缺能够引领教学团队的教学导师(mentorteacher)。长期以来，教学被看作是个人化的独立试误的过程，优秀教师的教育教学经验，仍然停留在经验总结的层次上。这一状况既影响了优秀教师的教育教学经验的传播，又限制了教师的专业生涯发展。如果能够对这些教育教学经验进行定性和定量的分析、研究，并予以推广，那么，教学导师将不只是带动一个教学团队、一个学校的发展，而是会引领一个地区、一个城『苻，甚至于更大范围内的教育教学的发展和提高。对教育教学进行定性和定量的分析是教学导师必备的素质，而确立以教学导师为核心，由教学导师引领学校教学团队的发展，将会提高教学质量，提升学校的形象和地位。

我们不缺教书匠，缺的是教学专家。中国古代将教师称为舌耕者、教书匠，这些占老的称谓一直延续至今，影响了教师专业地位的提升，而教师自身的惰性也降低了教师的专业形象。一教师教书30年，只是把第一年的经验重复了29次而已。欧美各国将备课称为教学设计(instructionaldesign)，课前要针对不同的学生、不同的班级，把教学理论、心理学理论、学习评价、教育测量、情境等多方面的知识与教学内容相融合，进行符合学生身心发展规律的设计。这样的备课，无疑会很大程度地提升教师的专业水平，并进而提升其社会地位。
我们不缺数据，缺对数据的量化分析。每一位教师手中都有着丰富的教育教学数据。这些数据中，蕴涵着的可能就是新的教育观点，是卓有成效的教学方法。量化数据，挖掘财富，将会使教育教学升到更加科学的层次。

我们不缺经验总结，缺带有科学态度、富含科学精神的教育科研论文。教学经验总结看似平淡，但是，一旦给以教育教学理论的充实、定性分析和定量分析的结合，并加以规范化的文献检索和引用，这些看似平淡的经验总结将会得到升华，并为教育教学的发展与提高提供重要的实验依据。

学校领袖、教学导师、教学专家与一般的校长、一般的教学能手、一般的教师的区别，在于他们能够有效地对教育教学进行评价，能够收集教育教学的第一手数据资料，并对这些数据资料进行定性分析和定量研究。这也是当今的教师教育和教研所关注的问题。圜明晰教师专业发展的理念．全面实施素质教育。打破片面强调教师的定向和计划培养的框框，引进竞争机制，设霞不同层次的课程内容，是突出教师的职前培养和职后培训相结合的教师培养方式，提升教师专业化水平的前提条件。

二、提高教师专业发展水平的必要性及措施

1986年，美国卡内基教育促进会(CarnegieForum)和霍尔姆斯协会(Holmesgroup)分别公布了《国家为21世纪准备教师》(ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury)和《明天的教师》(Tomorrow’STeach—ers)，提出了教师专业化的概念(professionalism)，强调学校教育的提高是教师专业化水平的提高；要建立与教师专业相适应的衡量标准；教师教育的责任是培养符合专业标准的教师。自此，在美国掀起了教师专业化运动，并波及其他国家，形成了世界范围内的教师专业化热潮。全面提高教师专业化发展水平是我国基础教育课程改革的迫切要求。

1．大力提高教师的师德水平。教师的职业道德水平将直接关系到学校教育质壤的高低，关系到青少年学生能否健康成长，关系到社会主义精神文明建设的成败。如何加强教师师德建设呢?

(1)依靠制度创新，注重为人师表。从客观上讲，要增加教师职业的吸引力，国家应进一步完善和落实《教师法》，使教师的切身利益得到应有的保障；要提高教师的社会地位，在整个社会中形成尊师重教的良好风尚和运行机制。从教育系统内部而言，应进一步落实教师“各个方面都要为人师表”的指示精神，完善教师资格制度，在中小学实行全员聘任制和教师聘任制，并建立完善的评价机制以及有效的竞争和激励机制，以此增强教师的责任感和自觉性。应把师德作为评价教师工作的一项指标，坚决抵制教师对学生的歧视行为和不平等对待行为．坚决取消品德不良、影响恶劣的教师的从业资格，而对于那些表现突出，成绩卓越的教师，则应给予表彰，并且要树立典型，在舆论加强宣传力度，形成向优秀教师学习的氛围。
 

(2)加强在职培训，提高教师道德判断能力。一方面，学校应有目的、有计划地组织在职教师系统地学习《教师法》、《职业教育》等，增强教师职业道德意识，使教师明确自身的使命、权利和义务。另一方面，首先鼓励教师参与研究活动．通过研究活动发展教师的批判思维，因为批判思维能力足教师进行道德判断的基础。

作为一种人格品质．批判思维主要包括好奇心、自信心、责任感、谨慎性、敏感性、灵活性、心胸开阔和善解人意等。因此，批判思维不仅是一种综合思维能力的表现，也是一种人文精神的体现。在一线工作的中小学教师，可以与大学或研究机构的人员联合．共同组成科研小组，结合当前中小学教育教学实际的合作意识，可以使教师掌握一整套科学的技术规范以及职业道德规范，但更为重要的是，通过学术研究活动，能够使教师形成独立思考的习惯以及不唯书、不唯上的实事求是的精神。

2．大力提高教师专业水平。加强教师队伍建设，促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革和发展的重要组成部分，也是当前推进课程改革、提高教师素质、提升办学水平的重要举措。

(1)强化政策导向，寻求教师专业发展的环境支持。近年来，随着国家《基础教育课程改革纲要》的颁布，新一轮课程改革对教师队伍建设，尤其是教师素质提高和专业发展提出了新的挑战和要求。在这一背景下，各级部门尤其是教育行政部门必须抓住机遇，围绕学校和教师可持续发展，制定一系列取向明确、调控力度较大的教师专业发展的政策，通过相关政策的制定与实施，加强政策的导向作用，使广大教师确立科学的发展理念，强化专业发展意识，努力营造促进教师专业成长和优秀骨干教师脱颖而出的环境和氛围。

(2)构建学习型组织，培养教师专业发展的共生机制。“人是一切社会关系的总和。”社会性是人的本质属性。离开社会的人是不能存在的。虽然教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提高，但是教师个体的成长与发展往往离不开教师群体组织的影响和推动。建设学习型组织，可以促使教师围绕学校共同目标，持续不断学习，体验生命的价值，焕发生命的活力，在相关学习、交流、合作与竞争中，共同进步与发展，形成教师与学校整体协调发展的共生机制。

(3)引导自主实践，实现每个教师持续的专业发展。“内因是事物变化发展的根据，是事物变化发展的根本原因”，教师专业发展的内因在于教师自身。教师自身的自主实践活动是教师专业成长的根本活力，是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量，在教师专业发展中起着关键作用。
首先，激发内驱。“激励就是调动人的积极性，开发人的智力、能力和创造力资源。”13l激发和提升教师专业自主发展的内驱力，是促进教师专业成长的内在的也是最根本的问题。这种内驱力来自教师对于自身职业价值的认识和追求，来自于面对教师改革、课程改革的挑战而产生的危机感和紧迫感．来自于自身发展的内在需求。激发教师的驱动力，意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。新一轮课程改革使每一位教育工作者面临着重新“洗牌”，教师要想在这场“牌局”中赢得主动，唯一的选择就是主动投入课改，更新观念，转换角色，变革行为，在课改实践中不断更新、丰富、完善自己的专业知识结构，提高专业水平和能力，自觉追求专业发展，直至达到理想的专业发展。

其次，实践体验。随着课程改革的逐步推进，各种各样的问题层出不穷。这些问题很多都是过去的专业经验和理论所难以解释和应付的，这对教师的专业发展带来了巨大的挑战。这就要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现、研究、解决问题。教师应以研究、体验者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把日常教学实践与教学研究和学习培训融为一体．在实践中研究，在研究中体验，在体验中提高，使之成为教师的一种职业生活方式．以此来促进自身的专业发展。

三、教师教育课程改革对教师专业发展水平的促进

当前，我国教师教育正处于改革发展的关键时期，面对全面实施素质教育，全面推进基础教育课程改革等新形势、新任务和新要求，作为教师教育主体力量的师范院校。在新的历史时期肩负着重要的历史使命，应在造就德才兼备的教师队伍和教育家队伍中发挥重要作用。教师教育课程改革必将有利于促进教师专业发展水平。

1．有利于充分认识提高教师专业发展水平的现实意义。教师专业发展水平直接决定着教师人才培养质量。关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。首先，教师教育作为高等教育的一个重要组成部分．必须关注质量问题。扩大规模和提高质量，是高等学校发展的两大主题。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出，高等学校要把“提高教育质量放在更加突出的重要位置，实现我国高等教育的可持续发展”。其次，关注教师教育质量也是教师教育体制改革对高师院校提出挑战所带来的反应。综合性大学及其他非师范类大学参与教师教育，对传统的以专门培养教师的师范院校来说，是一个可预见的严峻挑战。再次，关注教师教育质量是教师专业化发展带来的必然结果。教师专业化是现代教育发展的历史要求。伴随着教育的普及化、教育理论与教育实践的丰富与发展，教师职业逐渐成为一种专门的职业，并在逐步强化其专业化特征。高质量的教师教育是教师专业发展的根本途径之一。最后．关注教师教育质量也是我国基础教育课程改革的现实要求。因人才质量和培养目标的变化，基础教育课程改革深深地改变了传统的教育理念、教育方法、教育模式和教育思维方式。这一切都要求树立教师教育新理念，构建教师教育知识体系和技能结构。

2．有利于科学把握教师专业发展水

平的内涵。科学地把握教师专业发展水平的内涵，是教师教育培养模式改革、课程与教学改革的内在依据。教师专业发展水平，究其结果最终表现为教师人才培养质量，其内核是教师人才质量。从构成上看，“教师人才质量”包含着两个层面的含义：其一，从一般意义上看，着眼于“人才”，教师应符合一般的人才质量要求；其二，从特殊意义上看，着眼于“教师”，这种人才应符合从事教育教学工作、履行教育教学职责的基本要求。并能够适应教育改革与发展的需要。“教师人才质量”是一般人才质量在教育领域中的具体化和专业化。新时期的人才质量应当是掌握知识、获得能力和养成素质的内在统一，也是“成人”和“成才”的内在统一。“成人”就是要使学生学会做人，懂得做人的道理，有正确的世界观、人生观和价值观。“成才”，就是要使得学生通过高等教育，获得知识、能力和素质的协调发展。具体而言，通过教师教育所培养的教师人才素养结构，应当包括三个层次的素养要求：作为人的一般素养、作为教师的教育素养以及作为学科教师的专业素养。不同层次的素养在内容构成上包括知识、能力和素质。这里的知识应当涵盖一般普通知识、学科知识、从教技能知识和教育科研知识：能力涉及专业能力、学习能力、教育实践能力和教育创新能力，分析问题和解决问题的能力：素质则主要是指科学文化素质、思想道德素质和身体心理素质。