根据研究性教学的理论，结合教学实践，从突发性情景策略、远景性情景策略、近景性情景策略、创设性情景策略四个方面对中等职业学校《市场学基础》研究性教学的操作策略进行了初步探讨，并提出研究性教学应该是开放性的，教师要发扬民主作风，坚持以学生为中心，管造和谐氛围，运用启发讨论，鼓励质授提问，提倡内化醒悟等教学手段来激活和发展学生的创新个性与创新能力，以提高教学效果。

　　研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择、确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。笔者结合教学实践，就中等职业学校《市场学基础》研究性教学的操作策略作了初步探讨。

　　1研究性教学的基本策略

在进行市场学研究性教学的实践中，我以为，研究性教学的基本策略是—组织以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究性教学。也就是说，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，围绕某一需要研究解决的特定问题去展开研究，去主动地获取信息、处理信息、传播信息、应用信息。在问题解决过程中，使学生的创新精神和实践能力得到有效的培养和发展。

　　2《市场学基础》研究性教学的操作策略

《市场学基础》是一门与人类生活密切联系的，同经济科学、行为科学、心理学、社会学、统计学、现代管理学等学科密切结合的一门综合性的经营管理学。研究性教学所提出的问题经常是社会化、生活化的，因此，在《市场学基础》教学中引人研究性教学方法，将能促使学生养成在现实生活中主动探究问题的习惯，并可以将学习到的知识运用于生活中帮助解决面临的实际问题。《市场学基础》研究性教学的常用操作策略有以下4种:

　　2. 1突发性情景策略这种教学策略要求我们敏锐地注意捕捉当前发生的事实，并以此为基本情景，让学生开展研究性学习。它不可替代的意义是，能够从学生已有的情绪体验出发，把学生在日常生活中产生的注意力，有效地迁移到当前的市场学研究性学习上来。例如，2002年3月15日电视台“3. 15'，晚会曝光了一批国家抽检不合格的乳品，杭州美丽健、双峰乳品名列其中，3月15日上午起，杭州家友、乐购、物美、好又多四家超市一起把被曝光的乳品撤下柜，顿时轰动杭城。至3月18日下午，上述4家超市恢复销售两家企业的乳品，72小时的危机搞一段落。针对这一事实，我在教学中要求学生，应用市场学的基本原理，以“美丽健、双峰乳业是如何进行危机公关的?正确处理危机的基本方法是什么?”等为题，开展了突发性情景条件下的研究性学习活动，取得了良好的教学效果。在调查活动中，学生们用已有的知识去研究、分析当前的突发性事件，对该事件的危害有了深刻的认识。学生们了解了两家企业及时采取的应对危机的措施。同时，有的学生还通过查找资料，了解了1999年可口可乐公司在比利时遇到中毒事件时采取的应对措施和2001年冠生园月饼事件后冠生园所采取的措施。从而，使学生们认识到企业面对销售公关危机时正确的处理方法是:收回问题产品，尽快向公众道歉，及时向消费者通报事态发展情况。至此，学生们对企业如何应对销售公关危机有了基本的了解。

　　2. 2远景性情景策略这种教学策略通常要求以重大的社会性事实为基本情景，让学生开展研究性学习。它的特点是，事实本身对社会影响强烈，持续时间较长，具有不可代替的时效性。例如，针对具有广泛社会影响性的我国邮政亏损现象，我要求学生以“原本令人羡慕的黄金企业—邮政，为何越涨价越亏损?”为题，采取多种方法，调查分析邮政亏损的原因，帮助邮政研究对策，最后提交调查报告。这一教学策略，收到了良好的教学效果。

　　2. 3近景性情景策略这种教学策略通常要求以重大的社区性、校园性或者家庭性事实为基本情景，让学生开展研究性学习。它的特点是，事实本身在一定范围内具有一定的影响力，学生对事实本身具有比较深刻的情绪体验。例如，在每年的学校“美食节”活动中，我要求各班运用营销知识开展经营活动。在活动结束后，根据各班事先的市场调研、摊位设计、产品设计、产品命名、价格确定、广告促销和最后的赢利结果给予综合评价。这一研究性学习活动，要求学生从市场调研出发，了解消费者的口味、喜好，然后综合运用营销理论、烹饪技能、公关手段、成本核算等知识来完成。另外，在接受和处理各种信息的同时，学生们也深刻地体会到，同学之间的精诚合作是多么的重要。

　　2. 4创设性情景策略这种教学策略通常要求以资料性或者其他创设性事实为基本情景，让学生开展研究性学习。它的特点是，应用范围广，可控性强，过程相对简便。还可以弥补上述三种策略的相对不足。但是，它也有不足，那就是学生对事实的情绪体验，通常没有像应用以上三种策略那么强烈。
3研究性教学策略的特点

在理论的研究和教学的实践中，我深刻地体会到，研究性教学的实质是将科学领域的研究引人课堂，使学生通过类似科学家的研究过程，理解科学概念和科学研究的本质，培养科学研究能力的一种特殊的教学方法。其特点如下:

　　3. 1注重学生通过活动获得新知能研究性教学不是先将结论直接告诉学生、再通过实验加以验证，而是让学生通过各式各样的研究活动如:观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然、对社会的认识，以培养科学研究能力。

　　3. 2注重从学生已有的经验出发认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始，其已有的经验会影响现在的学习。因此，研究性教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才能调动学生的学习积极性和主动性。

　　3. 3注重证据在研究中的作用证据是学生通过研究获得新知的关键所在。在研究性教学中，要让学生通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼、提高学生的推理及思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何通过研究发展并获得新知的。

　　3. 4注重合作学习和情绪体验在研究性教学中，常常需要分组制订工作计划、分组调查，需要讨论、争论、意见综合等合作性学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解。由于已有经验、文化背景的不同，学生对事物的理解会各不相同。合作学习和情绪体验能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的、更深层次的理解，同时，也能增强团队精神和合作意识。

　　3. 5注重形成性评价和自我评价在研究性教学中，要重视学生形成性评价，如:学生的笔记、撰写的报告，以及学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释等，通过这些可以了解学生对知识的理解深度、广度以及科学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是研究性教学评价的另一个特点，学生不断地对自己的研究性学习进行评价，如:检查采用的方法是否合适、解释是否合理，可以提高学习效率，有利于学习目标的达成。

　　3. 6注重以学生为中心研究性教学，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体，认知意义的主动建构者。学生是学习的主人、教学的主体，教师要启发、诱导他们积极、主动地去探索问题、获取知识。在整个教学活动中，教师要始终以教学活动的组织者、指导者和参与者的身份参加学习、讨论，充分发挥教学艺术的创造性。

　　4研究性教学的体会

市场学的鲜明特点是具有时代性、实用性和实践性。因此，理论联系实际，“做中学”应该是《市场学基础》教学的基本方法，是学生学好知识的基本前提。为了有效地开展以市场学理论为指导的社会调查活动，教师在教学中应该注重实践、注重书本理论与社会实际相联系。学生的主体作用在研究性课堂教学活动中，最有可能得到最充分发挥。因此，教师要注重培养学生学习的主动性。学生的潜能来自于他们对事实的深刻情绪体验，来自于他们对事实本身的高度注意力。作为教师要相信学生、鼓励学生，充分挖掘他们的潜能。学生的创新意识、创新能力和实践能力需要教师在教学中以自己的创新精神、实践能力去培养、去提高。因此，在研究性教学中，教师要发挥自己的主导作用。研究性教学要求并且期待着学生的合作。在客观存在的学习活动中，学生已经把人们期望的合作，有效地转变成可喜的现实。