近年来外语教学改革中盛行的交际法强调教学以学生为中心，开展多种多样的课堂交际活动。与之相适应，教师的角色发生了很大的转变，由传统的单一型逐渐走向多元化和多层次性。文章基于交际法理论，对交际法课堂活动中教师的多重角色进行了探讨。

　　2000年，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确指出高职英语教学“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。根据这一要求，近年来的英语教学改革中基本上采用交际法，强调教学以学生为中心，开展多种多样的课堂交际活动。与之相适应。教师的角色发生了很大的转变，由传统的单一型逐渐走向多元化和多层次性。

　　一、交际法理论及其特征

　　交际法(CLT)是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在2O世纪60年代末创立的一种外语教学的方法，它强调以交际能力作为语言教学的目标。交际法最基本的性质是“通过运用学语言”。这是一种以学生为中心，实践为基础，语境为源头的外语教学方式。交际法主张：(1)以交际能力为主要线索安排教材内容，培养学生的交际能力；(2)以学生为中心，从学生实际需要出发确定学习目标，从而大大缩小了所学语言材料的范围；(3)教学过程交际化；(4)用外语教外语；(5)容忍学生在学习过程中的错误。这一教学法对教师提出了新的要求，不仅要求教师拥有良好的交际能力，更要求他能有效而熟练地教授外语。一名合格的英语教师，首先，必须熟练地掌握读说听写译各项技能；其次，还必须是个“全才”，如能够唱歌、表演、画画、运用多媒体技术教学等，特别是必须受过专门的教学法训练。

　　二、交际法课堂活动中教师角色的转变

　　传统教学中，教师是课堂的“控制者”，总是待在讲台的前面，完全控制着整个学习活动。而在交际教学法中，教师的角色发生了很大的转变，他们在不同的交际活动中扮演着不同的角色。Harmer认为教师的角色很大程度上取决于他在不同交际活动中所起的作用。如：讲解单词时的“控制者”；学生朗读单词是否正确的“评估人”；发音的“纠正者”；作为“促进者”促使学生合作学习；如果学生需要词汇及语法结构帮助时，他就是“资源拥有者”。作为课堂活动的“组织者和管理者”，他为学生提供交际的情境和机会，对学生结对学习时进行指导、传授、监控，并组织反馈，即他要能够引导交际活动。有时，教师还必须是交际活动的“合作者”——和学生一起参加交际活动。笔者认为，在众多的角色中，以下几个角色显得尤为重要。

　　(一)组织者和促进者

　　近年来，随着高校的扩招，各种层次院校的出现，高职的门槛越来越低，相对应的生源素质可想而知。因此，作为教学活动的组织者，教师首要的任务就是根据学生的实际水平来设计教学内容。通常，有丰富教学经验和良好组织能力的教师会采用以下的模式进行课堂活动：激发兴趣一告知信息(演示内容)-+开始活动一组织反馈。如笔昔在新生第一堂口语课时，选取的主题是GreetingandIntroduction打招呼和自我介绍。这比较贴近生活，内容又浅显易懂，学生容易接受。刚进教室，笔者就微笑着大声向学生问好“Goodmorning早上好”，马上就有一些活跃的学生有反应“Goodmorning，teacher早上好，老师”，接下来，笔者对学生分析了对教师称呼的不恰当在哪里，正确的称呼应该是怎样的。在英语里“teacher”是职业而非称呼，单独使用“teacher”或“TeacherCao”之类的称谓是不存在的。正确的说法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果关系比较密切还可以直呼其名。学生从初中开始学英语，一直都习惯了用“Goodmorning,teacher”来向教师打招呼，当你突然告诉他不是这样时，他们会觉得很好奇。由此引起了兴趣，笔者得以成功地导入——GreetingandIntroduc—tion。在进行了自我介绍后，笔者会设计几个小问题与学生进行交流，如Whatdoyoulike?你喜欢什么?Whereareyoufrom?你来自哪里?Wh atwillyoudoinfuture?你未来想做什么?等等，以了解学生，并缓解其紧张的情绪，逐渐营造一种轻松愉快的课堂气氛。接着笔者要求学生按照书上的图片提示和语言要点以及刚才的师生对话范例进行结对活动，开始相互问好及作自我介绍，笔者在旁边倾听，并不时给以鼓励的微笑及肯定的话语。活动结束后，让学生进行相互评价。最后，笔者给予总结性的评述。这样的口语课以学生为中心，让他们亲身实践，印象深刻。值得注意的是，在组织课堂活动时，对活动内容及方式一定要事先介绍清楚，避免因学生不了解而产生的课堂混乱。

　　与此同时，教师还应是一个促进者。作为一名高职的英语教师，他所面临的学生层次不一，但大多数学生英语基础较差，特别是口语，有的根本没有接触过，有的不愿说，有的不敢说。教师就应该因人而异，因材施教，根据学生的性格、兴趣、动机、智力、学习策略等各个方面的个体差异，帮助学生制定学习目标、学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程，帮助学生评估学习效果。例如笔者在实际教学中，会分级设定口语任务，让学生根据自己的水平选择可以完成的任务难度，并根据其完成任务的实际表现给予相应的分数，这样可以促使不同层次的学生根据自己的进度进行自主学习。如学习Invitation邀请时，英文程度较低的学生可以选择朗读对话原文，而英文程度较高的学生可以选择角色扮演。无论学生选择什么样的学习任务，笔者都将根据其实际表现进行评价。
(二)合作者

　　在交际活动中，学生成为学习的主体，学生在创设的不同交际情境下使用目的语进行交流，从而达到提高交际能力的目的。而在真实的交际中，与人合作是不可避免的，因此，小组合作学习是一个不可缺少的重要环节。当学生在进行交际活动中有需要时，可以邀请教师作为合作者，即教师也成为交际活动的一分子。有机会和教师合作，让学生感到兴奋而有趣，这会大大激发他们的学习热情和主动性。令笔者印象深刻的一项口语活动是猜词竞赛游戏。即两个学生一组，一个学生看到黑板上的单词后，用动作表演或用英语提示(但不得直接说出这个单词)，而另一个学生背对黑板，只能通过同伴的表演或提示来猜这个单词。在规定的时间内，猜的单词个数多者获胜。因为笔者也参加了一组，学生显得特别兴奋。这个比赛不是光有单词量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有机会赢过老师，这极大地满足了学生好胜的心理，学生很乐意参加这样的活动。另一方面，当今社会是信息化的社会，学生获得知识的渠道和途径不仅仅只有学校与教师，他们可以通过互联网或自学学到许多东西。从这个意义上来说，教师应当成为学生可信赖的合作伙伴，与学生平等地相互地进行交流、协作、研讨，在教学中建构真正民主、平等、宽松、和谐、合作的氛围。例如笔者在进行教学课件设计时，所任教的计算机专业的学生就成为笔者计算机知识的教师，他们在课件制作中给了笔者很多的帮助。而笔者在学习制作课件时也教会了学生如何使用该课件进行课后英语口语自我学习与检测。只有师生成为愉快的合作者，学生的个性和创造性的发展才有可能成为现实，双方的积极性才有可能发挥出来，实现教学相长。

　　(三)语言环境的创造者

　　从语言学习的角度看，个体只有通过运用目的语进行有意义的交际才能获得语言。要交际就需要一定的交际环境，在中国学习外语，当然不可能有以外语作为母语的环境，因此，在缺少自然语言环境的外语教学过程中，为了使学生有效地学习和使用目的语，外语教师必须发挥创造语言环境的作用。一方面，教师要充分利用自身的资源，在课堂上尽可能使用目的语教学，教师必须口齿清楚，发音准确，声音洪亮，善于用语音、语调、表情和手势表达感情，使学生乐于接受其输出的信息并进行信息反馈。另一方面，就是采用多媒体技术提供有益于学生理解目的语的社会文化资源，这是非常行之有效的手段。例如，笔者在授课时常运用多媒体教室、语音室、录音机、录像机，通过播放课件、英语磁带、英文歌曲、英文电影等，为学生营造一个仿真的交际环境，此外，还可利用图片、道具等配合进行各种游戏活动，特别是角色扮演活动，通过大量的语言刺激，让学生在模仿中逐渐形成语感，使语言习得尽可能趋向自然。在课后，笔者还在学校及有关部门的支持下，组织学生开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英文广播、英文晚会、英语讲座、英语竞赛、看英语报、学唱英文歌曲等，并通过网络与学生进行直接交流，同时也鼓励学生在网上交说英文的朋友，所有这一切都给学生创立了良好的听说英文的环境。

　　(四)语言知识的评估者和纠错者

在教学活动中，教师要对学生的学习状况做出监控、评估，并及时纠正学生的错误。高职学生正处于青春期，他们非常敏感，而且大多数学生因为没有考上理想的大学而来到高职，心存不甘或自卑。因此，教师在进行监控时，态度一定要亲切诚恳，语气要委婉温和，要给予学生更多的理解和关爱。在评估时，不能只是简单地说“是”与“非”，应对学生良好的表现予以肯定、赞赏，而对于较差的表现提出合理建议。在纠错这个问题上，如果只是语言点上的小错误，不影响交流，教师不必立刻纠正，因为那样会影响学生的表达交流，使得他们胆怯、失去信心，可以在活动结束后由教师总结归纳小组和个人的典型问题，使之注意并避免类似问题的再次出现。总之，教师必须尊重学生的独立人格，设身处地体察学生的心理、处境，关心爱护和信任学生，使学生对教师产生一种亲切感、安全感，从而产生学习英语口语的强大动力。

　　当教师踏入教室后，他们就进入了“表演模式”。教师必须随机应变，根据实际教学情况进行各种角色的转换，必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，从而促进学生交际能力的进一步发展。