写一篇合格的毕业论文是学生和教师的共同愿望。然而，怎样使学生的写作思维能力训练滋养于不同的课程教学中呢?本文以建构主义教育理论为指导-，从理论和实践方面就高级英语课程的课堂教学中，怎样有效地训练学生的论文写作思维能力进行。了讨论。指出，背景知识的广泛疏理，课文架构的归纳整理和协作交互的课前报告是高级英语课程教学中行之有效的训练学生论文写作思维能力的方法。

　　l．引言

　　根据《高等．学校英语专业英语教学大纲》，高级英语课程是_门训练学生综合技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。它通过阅读分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，培养学生对名篇的分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考的能力。它要求学生更注意文章的整体架构，·句与句，段与段间的逻辑联系，注意文章的中心思想与概念等。英语专业本科毕业论文则是英语专业本科毕业生独立完成的-篇总结性的学术论文，学校通过考察学生的毕业论文，检查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力怎样。论文强调学．生思维的条理性、逻辑性、创造性等，而这些思维能力的获得完可以通过高级英语课堂的各种训练来实现。

　　2 课堂演练的理论与实践

　　2.1理论基础、

　　运用建构主义学习理论，将论文写作训练融于高级英语的教学中，这对学生的逻辑思维能力、思辨能力的培养有明显的促进作用。建构主义认为，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及有关的线索，而不是知识内容的多少。其中，随机通达教学(Random AccesSInstruetion)便是一项可促进学生心理发展和思维能力的教学技术。它的基本思想源自建构主义的弹性认知理论”。这种理论关注的焦点是提高学习者的理解能力和知识迁移能力。其教学可分为以下几步：①呈现情境；②随机进入学习；③思维发展训练；④小组协作学习；⑤效果评价。

　　2.2多维立体化的课堂演练

　　(1)背景知识的，泛梳理。该项课堂练习的目的红于培养学生总结和归纳的能力，这是学生论文写作中必备的能力之一。教师根据随机通达教学理论，有计划地引导学生对高级英语的背景及相关知识进行查找、筛选、归纳和总结，帮助学生构建课文背景_的系列知识。做法：分组一一组员各自查找资料一一各小组集中汇总相关资料、伞组讨论内容的取舍并归纳总结一一各组选一代表全班发言(各组发言的代表每次讨论时轮流)。在学生建构意义的讨论期间，教师作为帮助者和促进者，发现问题，分析问题。各组代表发完言后，该组的组员可补充内容，发言人的时间都控制在两分钟以内。发言期间，老师根据学生发言内容的逻辑性、准确性、条理性，英语口头表达能力及表演能力打分。全班各组发言完后，教师公布分数。各发言代表的分便是其组员的分数(笔者在操干中每次控制在2～4分之间)，作为平时成绩(平时成绩为30％)记录下来。由于全组的分数都是捆绑在一一起的，在查找资料租小组讨论时，大家都非常积极。而且，各小组自愿起来补充发言的同学将获得额外加分(1～2分)。在课堂演练后，教师强调各组组员把本组讨论发言的内容各自课后笔头整理出来。这实际上就是一篇很好的英语文章，经过大家讨论发言，由口头到笔头训练，强化了写作技能其内容很长时间都不会被忘记，避免了死记硬背。有一点要说明的是，因为发言时间控制在两分钟以内，这使得学生的发言更加言简意赅，更强调条理性，也给了组员更多补充发言的机会。例如，笔者讲授高级英语第一册Speech onHitler’SInvasionoftheU．S．S．R时，提前让学生课前查找有关丘吉尔、希特勒、斯大林的相关资料，．查找关于第二次世界大战的起因，英国和苏联各自当时的状况，希特勒当时在德国民众中的形象等等，促使学生在课前广泛收集材料的基础上，用探索法、发现法去构建所获知识的意义，在课堂上通过小组协作学习。在讨论中每个学生的观点都要在这种社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也要对别人的看法、观点进行思考并作出反应。有位同学就做了一篇题为“To Be a Sincere Fan ofChurchile”的精彩演讲，获得大家热烈的掌声。
　(2)课文架构的归纳整理。建构主义认为，学习是一个积极的建构过程，不是由老师把知识简单地传递给学生。它强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。而教师作为意义建构的促进者，应在教学中精心组织，及时对学生进行诊断和咨询，使活动能最大限度地促进学生的发展。高级英语第二册的文章更重思辨性，对培养学生的写作思维能力更有帮助。教师应更注意引导学生分析文章的结构，语言的特点及各种写作技巧。例如，在处理Disappearing Through the Skylight时，教师可提前指导学生从这些方面去领会课文：①thecentraltheme of the article；②Theauthor’S ideaof the universalizing tendency of science andtechnology；(Why do the banks appear to bedisappearing through their skylight?在课堂上，教师可同样让学生分组汇总这些问题，并在小组讨论时分析写出课文的outline。然后教师再解释这篇说明文的结构和特点，这样，学生对整篇文章的布局构思就清晰多了，而模仿这种结构写文章也就容易多了。

　　(3)协作交互的课前报告。在建构主义的学习环境中，合作是被鼓励的。基于合作的学习能增加学生的信息量和思维水平，即产生知识。笔者多年来一直采用独特的方式让学生做课前报告。在不超过3分钟的报告中，学生选题的内容涉及生活和学习的方方面面。教师作为导演，引导报告者以多种切入方式与班上同学互动。有的报告者以问题开始或以问题结束，或报告过程中请班上同学配合表达其内容，非常有效地调动了全班的积极性，活跃了大家的思维。这项演练的独到之处是每次报告完后，教师留机会给全班同学自由发表commentonthewaythereporterdelivers the speech and on the content of thereport。这种协作交互的合作极大地激发了学生的兴趣和思维，使其思辨能力不断地得到拓展，其思维发散能力得到淋漓尽致的锤炼。笔者在操作中，每个reporter或commentator的分数控制在1～3分左右，分数作为平时成绩记录。有分数奖励，全班对这项活动都很投入。

　　3结语

　　论文写作(包括毕业论文)是学生专业能力的最高体现，而论文质量的高低取决于学生的各种思维能力的优劣。学生论文的写作能力和思维能力的培养是贯穿整个大学四年的系统工程，这种培养和训练必须融合于各种课程的教学中，才能使学生的能力由量变到质变。在高级英语课程的教学中，教师运用最新最有效的教学理论，有目的地、系统地委予学生思维训练任务，随着训练的延伸，学生写作毕业论文将不再是一件艰难的事情。