在情感教育中，既要有春风化雨润物无声的感化与陶冶，又要善于抓住一些教育契机使学生获得高峰体验，最终形成行为习惯,达到数学教学的最佳目的。

　　在人生成功的诸多要素中智力因素只占20%，而非智力因素却具有更为重要的作用。学校教学亦如此，学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态度上则表现为积极主动，学习效果自然优良。数学是学校课程中开设时间最长的学科之一，情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。在数学教学中如何有效地渗透情感教育呢?我谨结合教学实践浅谈方法如下：

　　一、 亲其师，方能信其道。

　　亲和力感染学生。学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师开始的，这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。这时教师的亲和力尤显重要，得体的外在形象能得到学生的认同，优雅的言谈举止能成为学生崇拜的楷模，广博的知识和扎实的功底更能得到学生的倾慕，灵活生动的授课艺术亦能打动学生，幽默风趣的语言常常让学生忘记了数学的枯燥。如此，师生自然能够一同遨游在数学王国里。反之，随着学习难度的增强和各种其他因素的介入，如果教师不具备较强的亲合力又不能适时、有效的加以调整和引导，学生对该学科自然容易失去兴趣。

　　二、润物细无声

　　教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学，而应视为师生之间情感的和谐互动。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想像力、创造力，充分发挥学习的主动性、积极性。和谐的师生关系能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待、教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知愿望。

　　三、 博爱，情感教育的基础

　　关心和爱护每一个学生。教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”， “爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职”。教学实践中要切实关注学生的情感活动，关注情感培养。能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上,这是情感教育的基础。

　　四、 尊重和信任，唤起学生心中的火花

　　要尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育教学活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。如果发现学生成绩差，不是积极帮助分析原因，而是一味地训斥、指责、向家长告状等,既伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪,教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪，则教育就很容易失败。教学的艺术不在于传播的本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。相信那些“问题学生”是向往进步的，能够进步的。只要对他们抱有热切的希望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话、一个手势都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们在内心深处接受这种期望，并按老师希望的去做就会获得成功。因此，在教育工作中我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱的语言和行为倾注于整个教育教学过程中。尤其是在课堂上，教师对一些学习困难的学生更要多倾注一份爱心、多一点鼓励，让他们感受到“我是集体中不可忽视的力量，尊重和信任同样属于我”。

　　心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段，当学生从自己学习中体验成功得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，将此转化为学习的动力，形成良性循环。因此，我们要尊重学生，只要学生有一点点进步就要及时给予表扬和鼓励。促进他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，达到数学教学的最佳目的。

　　在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的作用。教师一件得体的外套，一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，通过适时情感教育更有效地提高数学教学的质量。