本文分析了目前我国英语口语教学的现状和存在的问题，介绍了建构主义的基本理论，分析了建构主义学习理论对大学英语口语教学的指导作用。

随着我国的现代化建设与改革开放的不断深入发展，英语作为一主要的学习及交流工具正发挥着越来越重要的作用。在过去的十儿年里，英语学习在中国始终热度不减，大专院校学生的英语水平也日渐提高。然而，在日益强调出应试教育转向素质教育的今天，以前英语教育中重读写轻听说的不平衡现象表现得越来越明显了，全国大学英语指导委员会副主任郑树棠明确指出，应试教育在现代的英语教学中还很严重，而素质教育随着改革开放的不断推进则愈显重要。英语素质教育应大力强渊学生的交际能力，也就是口语能力大学英语四、六级考试委员会于1999年s月在全国8所重点院校试点口语考试的成功便足一个良好尝试和信号，它有利于加强素质教育，使英语教学更注重培养学生实际使用英语的能力。但是我国目前的英语口语教学中还存在一些问题，如教学方法陈旧、教材老化、师资短缺、教学环境不利、学生的语用和跨文化能力薄弱等问题。因此，如何有效提高学生的口语水平已成为英语口语教学叶|受关注的焦点问题。

1建构主义及建构主义学习理论

建构主义(Constructivism)是学习理沦中行为主义发展到认知主义(Cognitivism)以后的进一步发展，即向与客观丰义(Objectivism)更为对立的另一方向发展它最早的提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J．Piaget)建构主义者认为，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少i兑是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不捌，于是我们对外部世界的理解便也趔异，所以更应关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识．

建构主义学习沦认为个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立他自己对世界的理解。因此，学习者应该是信息加工的主体，知识意义的主动构建者，他们在学习中的主动性、社会性和情境性则显得尤为重要了学习的过程是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景古宁汉(D．J．Cunningham，1991)认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。这说明在教学的过程中，学习者个体非结构性的经验背景包括背景知识、常识起着重要的作用，新的知识就是学习者是通过外界有针对性、启发性的实践活动对已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的此外，学爿者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不方面，不存在唯一标准的理解．当今的建构主义者认为，事物的意义并非独立于我们而存在的，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点的基础(D．J．Cunningham，1991)。因此，重视和尊重学生之间的差异，包括背景经验、兴趣爱好和认知方式上的不同，并合理利用和引导这种客观的差异，采用合作式、互动式的教学方式，可以使这种差异成为能够JJu以利用的教学资源．

2建构主义学习理论对英语口语教学的启示

2．1以学生为主体、教师为主导的英语口语教学英语五教学的重点应转移到语言教学的主体性上，从“教师为中心”转到“学生为中心”，从“教”的中心转向“学”的中心，从“传递、讲解”转 “支援、帮助”．教师在口语教学中所起到的是引导、支持、帮助和鼓励的作用。

以学生为中心的L|语教学首先要着眼于解决学生对待英语口语的心理问题。不少学生凶为英语基础差底子薄而羞于开口，不少学生因为语法和词汇的原因而影响了口语能力的发展，这些都会造成对英语口语的不自信的心理，这是需要师生共同突破的第—遭障碍。对待这一问题，教师应该树立这样一种意识，即学生学习英语口语的动机是毋庸置疑的，是积极的，然而这样积极的动机往往被掩盖在学习的焦虑感以及失败的挫折感之下。那么怎样激活学生潜在的积极态度呢?首先教师应作为学生口语学习的激励者，在不同时问场合尽力为学生口语学习创造出轻松的气氛，在鼓励学生们的同时给予他们充分的信任。在备课阶段教师应没计适合学生水平的教学任务，让其尝试成功应用英语的甜头，打消其害怕出错的畏惧心理，并且教师在课堂话语上应该注意多采用即时的积极的肯定的鼓励，以及用委婉的问接的建议来取代批评。教师应采取情境性教学设计方案．选取适合学生兴趣、符合社会现实、贴近学生生活的话题，并采用多媒体手段呈现一定的音像会话资料进行导入，并点出关键的可供学生模仿套用的句型、短语、词汇。在口语课堂上应该把学生口语实践放在课堂学习的中心位置上。
教师的角色从课堂的控制者转换成没计者、示范者、指导者和参与者，教师的一切活动都围绕这个目的，整个教学过程应有利于学习者充分发挥主动性、语言运用的创造性，体现出对学习者主体地位的充分重视。这种教学方法。能够使学生增强自信，激发其学习积极性，更重要的是学生自主学习的意识观念和能力有了很大的增强和提高。对待学生的错洪，教师应该采取宽容的态度和i井究更正的艺术，清楚在什么时候以什么方式由准来更正错误。如果练习是为了提高学生口语准确性，立即更正是最好的选择；如果练习的目的是提高习得者口语的流利性，则应等到练习结束后或下课前更正。在更正时应照顾到学生的情绪，除了直接告诉习得者所出现的错误以外，还可以考虑运用面部表情、体态语言、重复错误等方法；在改错时，可以采用相互更正、小组更正及教师更正等方法。

2．2情景模拟式的英语口语教学

在英语口语教学中，在没计口语活动和任务时应尽可能将真正的生活情景、真正的交际目的和真正的角色有效结合起来，使学习者感到自己是置身于现实的交际环境中，所谈论的话题是与生活实践相关联的。这样可以让学生有语言素材可以表达，从而激发他们参与交际活动的兴趣和动力。

在没计情景时，可以从故事、时事或常识等入手自然引出要练习的情景。情景可以包括最基本的初次见面、道教、告别，到问路、购物、看医生，再到应用性更强的餐馆用餐、机场登机等在给出示例、参考句型词汇的基础上，要增加跨文化交际禁忌和社会常识等实用型的知识，使学生感到语言形式不再枯燥．而是真正感到有实用的需要，进而主动地去构建自身关于某场景的语言能力和交际能力。

2．3基于任务的分组式英语口语练习

考虑到学生之间在个体经验背景、认知方式上存在的差异，教师应充分了解学生的个体差异．在现实教学中还应考虑学生的性别、地区甚至性格方面的凶素，并在此基础上寻求最佳的分组形式来组织课堂交际活动只有这样，才能解决大班教学中LI语活动难以组织的局限性建立在学生个体差异基础上的小组活动将大班化整为零，每个学生口头交流表达的机会大大增加，学生由被动接受知识转为主动参与学习，学习兴趣和学习效率也会相应提高。

分组后教师对每个小组布置相应任务。基于两人组学生的任务有“Describeanddraw”和“Describeandguess”，均为两人中一人描述一件物品和一个单i珂。另外一人则根据描述作画和猜出所给单浏．其中允许有交流，但只限于使用英语。适合多人组的口语任务可以是小组讨沦、辩沦、电影表演和生活场景模拟，比如关于某一问题的记者招待会、城市听证会、甚至联合国大会等．任务式教学能进一步促进小组成员之间的情感交流，在交流中学习者获得更多的可理解的语言输入；例时也其他学习者提供类似的语言输入小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学纠者的自信心和自尊心，通过合作学学爿者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机。

3小结

通过以上可以看出，建构主义教学理论的实质是要求我们在英语屠教学中，不要忽视学生在教学过程中的主体作用、学生之问的个体差异以及将它转化为益于教学的有利条件，促进学生主动构建自身的口语知识框架和交际能力然而在英语口语教学方面．无沦是教学理念与模式，还是教学方法和技巧，至今仍没有一套比较完整有效的体系。这需要英语教师与研究者充分研究国内外在教育心理学及二语习得方面的研究成粜，考虑我国英语LJ语学爿的教学环境和学习者的自身凶素与个体差异，在教学实践中不断验证新的教学理论模式．以期有效提高我国英语学习者的口语水平