随着现代教育和信息技术的普及，多媒体技术已广泛硼于大学英语教学。本文分析了目前多媒体技术应用在大学荚语教学存在的问题，提出了改进的建议，并探讨了大学英语教学应用多媒体模式的理论基础和未来的发展。

　　1、引言

　　多媒体教学技术的广泛应用给大学英语带来新的生命力。互动式的多媒体教学模式在大多教师们看来非常理想，而且这种教学模式也有其科学的理论基础。根据美国著名学习心理学家的观点“学习就是这样的认知过程，它把来自外部环境的刺激转化为获得某项新技能所必需的内部信息过程。”这肯定了学习与教学是一种交互作用的过程，而且多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。该理论的创始人是瑞士的皮亚杰。建构主义理论是认知学习理论的一项重要内容，该理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识是学生主动建构意义的对象；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。教育学家认为，好的教学需使学生学得快些、愉快些、透彻些。建构主义的学习观点顺应了外语学习的认知规律。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究。研究表明，建构主义学习理论对外语学习过程有着极其重要的意义。

　　一、应用多媒体技术课堂教学的优势

　　1．应用多媒体技术进行英语教学形式新颖，时代特色鲜明，能提高学生的学习兴趣和学习效率，弥补大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点，有利与提高教学效果。多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲所列出的各单元的重点、难点，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深入理解英语词汇的用法、句子的结构等，迅速由感性认识上升到理性认识，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应提高了学习效率和质量。

　　2．应用多媒体技术教学可以最大限度地实行个性化学习，确立学生在教学过程中的主体地位。它突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习；学生还可以按自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。学生通过自测反馈信息，可以立即知道自己的学习结果，发现问题，以及时调整自己的学习难度和内容。在这种新模式下，学生在教学过程中的主体位置能够通过教学活动的安排体现出来，其学习的主动性、积极性也能得到充分调动；其创造力、独立获取知识的能力也能得到开发与培养。

　　3．应用多媒体技术教学模式改变了传统的保姆式学习方式。在没有教师的情况下，学生必须学会自主安排学习时间，学会独立使用网络教学资源，学会自选课题和学习材料，自主分工合作完成教学任务。这种自主学习过程赋予学生更多的责任和更大的权力，有助于激发学习潜能，发挥自主创造性，从而形成有效的学习方法。

　　4．应用多媒体技术教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。学生要想真正掌握英语语言，加深对学习内容的理解，灵活运用英语词汇，避免英语交际过程中的不必要的文化冲突，文化背景知识的同步学习是非常必要的。传统英语教学中语言的文化背景知识常常被忽视。而运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机的结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。
二大学英语在应用多媒体技术的教学模式存在的问题

　　l，多媒体在教学中的地位不当现代教学理论强调以学生为主体，发挥教师的主导性，然而在多媒体教学实践中，教师的主导作用被削弱，多媒体却常常成为整个教学过程的主导。原来由老师讲解的内容现在几乎全部放映于屏幕，上课变成了多媒体课件展示课。

　　2，知识传授填鸭化为了追求课堂教学的高密度和大容量，教师利用多媒体展示资料的快捷，使教学的内容过于丰富，冲击英语教学重点，学生理解和掌握的很少，重点难点也没有突破，导致了低效率更有碍于师生、学生之问的互动。传统的填鸭式的教学变成现代的填鸭式教学，人工填鸭变成“机器填鸭”。

　　3，师生情感交流减弱多媒体教学中，师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过计算机的信息交互。交际的操练减少，学生的思维训练相应减少，并且使人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，过多地强调入机互动，导致了教学中人性化的缺损或丧失。

　　4，课件设计不科学课件设计有较多缺陷。交互简单，信息的呈现无法满足智能化的需求，不符合语言学习规律，把教师教案简单图形化，既不生动也不实用，有的课件主题不明确，编排杂乱无章不系统也不科学，图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，课堂上学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半，得不偿失。

　　三、解决大学英语多媒体技术教学中存在问题的建议

　　1．明确多媒体作为教学手段的地位

　　在多媒体外语教学中、教学活动的主体是学生，处于主导地位的是老师而多媒体仅仅是学习者的认知工具，只是一种重要的辅助手段，外语教学本身才是中心和主体因此要以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心，调动了学生学习的积极性、让学生通过多媒体软件和硬件的帮助，学会学习独立去探索、获取知识，逐渐养成自我导向、自我激励和自我监控的学习方法。同时不能忽视教师的主导地位，相反，教师的指导作用更关键，控制者、命令者变为课堂的组织者、设计者、指导者和参与者，指导学生学会自学和独立探索教师需不断优化教学环节，把多媒体教学有机地结合到整个语言教学过程中作为教师的补充，而不是取代教师。

　　2．优化教学方式

在多媒体教学中，要根据不同的教学内容、教学目标以及学生的需求，选用合适的媒体效果呈现方式并且要根据有关英语教学大纲的要求和学生的实际情况，有目的地对网络资源和教学内容进行筛选。使用多媒体英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制不可以喧宾夺主分散学生精力。注重让学生在情景中用英语进行交际操练，练习学生的思维。尽量使信息多维走向，即教师、学生与机器等之问多维互动，实现真正的互动。

　　3．加强师生情感交流互动的关键在于学生英语学习的内驱力，而这种内驱力的产生需要情感作为“催化剂”，教师的赞许就是极好的催化剂。积极的情感体验可以转化为人的动机和意志，提高人的认知效率。因此在课堂上，加强教师与学生的情感交流，使教学晴感化，可以消除学生的焦虑感、冷漠感，在主观上提高学生的成就动机，达成课堂的完美互动。详细了解学生的欲望与需求，关心学生的成长与全面发展，使师生双方在情感交流上形成良性循环，从而产生良好的教学效果及对学生心理的正面效应。
 

　4．合理制作和使用课件

　　教师在使用多媒体课件教学时，要善于通过课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。同时要求学生调整学习习惯与方法上。在课件的设计当中要充分体现出教师的教学结构、教学思想，处处围绕授课的教学目标进行，所以教师在备课时要充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，精心策划制作课件。所制作的课件应以实用性、交互性、直观性和启发性为原则注意调动学生的积极性，同时应注意拓宽学生的知识面。应提供一种图文并茂、丰富多彩的人机交一瓦方式，让学习者可以自由选择学习内容、教学模式，而且能即时反馈，做到真正有效的对话互动。

　　四、大学英语多媒体教学模式未来的发展方向

　　近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助英语教学越来越成为大学英语教学的主潮流。2004年1月，教育部高教司经过对多媒体辅助外语教学的实践考察和专家论证，颁布了《大学英语课程教学要求(试行)的通知。通知明确指出，“各高等学校必须充分利用多媒体和网络技术，运用新的教学模式改进传统的以教师讲授为主的单一的教学模式”。具体形式表现为：

　　l、建立师生互动教学模式

　　教师可以利用多媒体软件设计合理的教学方案，布置具体的学习任务。教师应成为课堂活动的导演者，学生获取知识的引导者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络的情境，与教师及同学讨论、交流，通过这些活动加深对学习内容的理解，完成对新知识的建构。

　　2、充分利用多媒体资源，开发立体化教材

　　教师和学生可以从网络上收集与课堂内容相关的情境，丰富课堂教学的内容，增加学习的趣味性。这样的模式可以大大激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的基本技能。学生、师生在课堂上可以互相交流信息，然后有选择地吸收个体需要的信息。

　　3、充分调动学习主体的主观能动性

　　多媒体环境下的教学，为学生提供了大量生动形象的语言素材，大量的输入学习交给了学生自己。课堂上，教师鼓励学生发表自己的看法。学校可以在校园网上成立有关英语学习的网页，提供英语新闻、热门话题讨论等项目，或者每天定时播放英语广播节目等。学校最好能提供免费开放的多媒体教室，给学生的自学创造有利的平台。如果收取管理费，部分学生可能会因为费用问题而放弃学习的机会。学校还可推行学生自主管理的模式，由班级轮流义务管理。这样既可以节省开支，也让学生参与了管理过程，锻炼学生全方位的能力。

　　4、使测试目标与教学目标相一致

　　教学测试的内容必须与授课的内容相关，有目标定向的活动对学习过程能产生更积极的影响。因为测试的方法和内容直接影响学生的学习积极性。本人在教学过程中多次发现，如果教师在授课过程中强调某部分与考试相关，学生的重视程度和兴趣会骤然提升(此办法对各类学生都有显著效果)。所以教师可以在教学过程中利用学生的心理特征进行适当的诱导，进一步改善教学效果。

　　结语

　　运用多媒体技术进行大学英语教学是一种新型的教学手段，它引发了一场现代教学理念的革命。它改变了长久以来以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式，确立了以学生为中心，多媒体为基础的教学模式。这种新的教学模式对培养学生的语言综合能力和自学能力都有极其深远的意义。然而，在应用过程中应利用多媒体更好地为英语教学和学习服务。多媒体辅助英语教学改革应该确立学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生和教师两方面的积极性。只有这样，才能充分提高教学效果。