以建构主义学习理论和奥苏贝尔的。学与教理论为指导，采用分级教学、分层培养的摸式。将网络教学与课堂面授结合起来，利用网络来辅助大学英语教学，以推动大学英语教学改革．

　　教育部于2004年颁布的‘大学英语课程教学要求(试行)’指出：各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”因此，我院于2004年开始进行大学英语分级教学改革，并承担了教育部大学英语教学改革第二批扩展项目“大学英语‘课堂+网络’教学模式下的分级教学研究。利用课堂+网络教学模式，对2004级学生进行听、说、读、写、译全方位的训练。经过教学实践，学生自主学习能力和综合运用英语能力有了明显的提高。

　　一、理论依据

　　建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情景中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己的知识的过程。该理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。

　　奥苏贝尔的学与教”理论主要涉及三个方面：有意义接受学习理论、先行组织者教学策略和动机理论。根据该理论，学习是认知结构的组织与重新组织。通过分析与操纵三种认知结构变量(即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量)，他认为在学习过程中，动机对学习的影响主要表现在以下三个方面：影响有意义学习的发生、影响习得意义的保持、影响对知识的提取。

　　上述两种理论各有其优势与不足，大学英语“课堂+网络”教学模式就是将二者结合起来，努力做到既发挥教师的指导作用，更充分体现学生的学习主体作用，把教师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来。

　　二、实施方案

　　学院高度重视，投入大学英语教学改革专项经费200万元，用于建立专用多媒体教室、专用计算机、将校园网络电缆铺设到学生宿舍等，建设了一个配有计算机、可上网、卫星收视等功能的多媒体网络学生自学中心。大学英语部制定了(2004级本科生(大学英语)教学改革方案》，提出运用大学英语“课堂+网络教学模式进行教学，利用网络教学软件和教材，改革英语教学方法。

　　1．分级教学，分层培养

　　利用上海外语教育出版社出版的“新理念大学英语(全新版)网络教学系统的测试平台对2004级入学新生进行分级，根据成绩将学生分为初级要求、一般要求和较高要求三个级别，分别进入预备班、一级班和实验班学习，针对不同层次学生的差异制定不同的教学计划，分别以慢、中、快三种教学进度，易、中、难三类教学内容授课。初级要求的学生从大学英语(全新版)的预备级开始学习，一般要求的学生从第一册开始学习，较高要求的学生从第二册开始学习。实行级别滚动制，每学期期末根据学生的考试成绩进行重新分级组班，以调动学生学习的积极性。
　2．网络教学与课堂面授相结合

　　本项目的特色就是将网络教学与课堂面授有机地结合起来。读写译课程主要在课堂进行，视听说课程主要在多媒体教室进行。由于读写译网络教学软件对于篇章的语言讲解非常详尽，学生通过网络学习可以理解篇章中的语言点，因此，教师在课堂上的侧重点不再是讲解词语用法和句子结构，而是训练学生的阅读技巧，分析文章的写作特点。并点评学生的习作。课后，学生可以登录网络教学系统进行自主学习，巩固所学内容。视听说课程采用“网上自主学习+面授辅导和“网上自主学习+生生协作”的模式，利用网络系统“听说教程”的语音、视频材料及人机对话功能，训练学生的听说能力。面授辅导内容包括英语演讲、对话练习、角色扮演、访谈活动、看图说话、自由讨论等，以促使学生灵活自如地运用语言，将语言知识转化为交际能力。利用网络教学管理平台对学生进行单元测试，系统自动评分，教师根据具体情况决定是否让学生进行下一单元学习。同时，鼓励教师开发网上学习课程，大力建设基于校园网的网上视频点播系统，将一些优秀大学英语示范课录制并放到校园网上，供学生在教师辅导之外可以通过视频点播进行网上学习从而扩大学习视野，拓宽学习途径。

　　3．营造英语学习环境，加强第二课堂实践

　　为提高学生英语学习兴趣，锻炼学生英语语言的实际运用能力充分展示每个学生的个性，学院建设了大学生活动中心、课外ti学中心；创办了英语调频广播电台，定期播送各类英语节目：建立了校英语主页，定期发布英语新闻；开设系列讲座、英语角等课外英语活动：组织英语演讲、辩论、作文和翻译等比赛活动。为学生在课外进行语言实践活动提供了环境和指导。

　　4．过程性评估和终结性评估相结合

　　学生成绩考核包括过程性评估和终结性评估两部分。教师通过查看计算机管理平台对学生网上学习情况的记载，了解学生自主学习情况，并通过课堂活动和课外活动的记录，对学生的学习过程和自主学习效果进行评价。过程性评估占总成绩的40％。终结性评估以考核学生的英语综合应用能力为主，尤其是口头和书面表达能力包括口试和笔试两部分，实行教考分离。

　　5．加强师资队伍的培养与建设

　　(1)以老带新。为新教师配各有丰富教学经验的老师作为他们的导师，向他们系统介绍大学英语教学工作，帮助他们尽快熟悉工作环境，进入教师角色。

　　(2)人才引进。采取“公平、公正、公开”的方式，通过面试试讲等形式，聘请外校资深教师和外籍语言专家来校工作。

　　(3)教师培训。鼓励教师进行脱产或在职攻读学位：分期分批派外语教师到国外进修和轮训，并结合暑期培训、中短期培iJII、在岗培训等教师培训计划，增强外语教学师资实力；组织教师到兄弟院校进行教学观摩学习；对教师进行计算机和有关教学课件软件开发的专门培训，从而为开展网络教学打好基础。
 

　三、取得成效

　　本项目的特色与创新之处在于它对大学英语课程体系和读、听写、译、说教学各环节进行了全方位、多层次和立体交叉的综合系统研究、实践与探索；改革了传统的教学模式，进行分级教学实验实行教考分离，用现代教学手段丰富英语课内外教学活动，并取得了显著成效。

　　首先，“级别滚动制极大地调动了学生的积极性和竞争能力，使学生具有强烈的危机感和“保级意识。例如，第一学期就读实验班的学生有71人，期末考试后，根据综合成绩，有42名学生因不合格而回到一级班学习，一级班有40名学生升入实验班，预备班有l2名学生升入一级班学习。这种动态的分级教学管理给学生创造了平等竞争、平等求学的机会。

　　第二，参与项目试验的2004级全体非英语专业的学生，计2298人，他们的英语学习取得了令人满意的成绩。在课题第三阶段后期(2005年l2月)实验班比全年级其他学生(一级班、预备班)提前一学期报考国家英语水平四级测试CET一4，通过率达到82．9％。实验班在课题研究初期四级模拟考试通过率为54．5％。这说咀通过教学改革，一部分学生的英语水平已提前一个学期达到四级。

　　第三，由于在教学过程中注重对学生英语实际应用能力和口语表达能力的培养，在2005年全国大学生英语竞赛中，实验班有3名同学分别获得一、二等奖。这一成绩的取得在我校是历史性的突破。

　　第四，通过问卷调查和网上评教，“课堂+网络”教学模式取得了预期效果，深受学生欢迎。88．7％的学生认为该教学模式较好地遵循了以人为本、以学生为中心的教育理念；85％的学生认为教学内容与难度符合自己的认知水平：90．2％的学生认为该模式强调了能听会说的教学原则；87．8％的学生认为该模式有利于自主学习能力与习惯的培养：教师和学生对该模式的支持率分别为95％和88％；60％的学生参加了雅思辅导班。

　　第五，参加试点的8位教师普遍反映在新的教学模式下．学生提高了学习英语的兴趣，积极参与教学活动，教学互动性明显增强，学生的听力和口语能力有了显著提高。教师在教学上比以往更注重自身的学习和提高。仅2005年就发表论文23篇，编著出版了《新思维英语语法教程》、《大学实用英语综合教程》和《大学实用英语听力教程》，申报了“江西省社会科学规划项目”、教育部“第二批大学英语教学改革扩展项目”。一个教学、改革、科研的良性循环机制正在形成。

　　四、存在问题

　　当然，在运用这一教学模式进行大学英语教学改革时还存在一些问题有待进一步研究解决，具体表现在以下几方面。

　　1．该模式对学生学习的自觉性和主动性要求较高，但调查却显示，每周课外平均用于本课程学习时间在8小时以上的学生人数，随学生英语水平高低呈递减趋势：实验班为68．3％，一级班为52％，初级班为17．4％，其中用于网络自主学习时问在4小时以上的学生分别为：实验班52．7％，一级班37．3％，初级班7．4％。

　　2．网络教学使交互式学习成为可能，但师生利用这种方式表达思想的技能相差很大。95％的教师认为他们可以利用交流平台很好表达自己的观点；而43．8％的学生认为通过这种方式表达思想受限制。
 

　3．个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导：也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现，得到教师的即时讲解，但它要求学生和教师同时进入网络，这种时间同步性的要求往往难以满足。因此，71．1％的学生不能得到教师及时的信息反馈：62．5％的学生很少利用网络向教师请教。

　　4．由于有现成的多媒体教学光盘，部分教师备课不够认真，8位参办¨试点的教师中有两位只写略案。由于不研究授课对象，不研究教学效果，在网jI教学评估中，学生对两位教师教学满意程度分别为33．4％和26．7％。

　　另外，根据AinslieEEllis的观点，学生的个性类型在网络环境中会影响他们的参与行为：直观型的学生喜欢结构良好的在线环境和事实信息，论坛的异步本质使得他们有时间理解概念并阐述他们的回答：抽象型的学生喜欢探究可能性；思维型学生喜欢书写以及不考虑面对面反应的在线讨论：情感型偏好面对面的交流。(袁松鹤：l卅络学习环境中的个性类型与学习参与．http：／／www．edu．cn)但是在实验过程中，我们对于学生的个性类型并没有给予关注。

　　五、结语

　　“课堂十网络”教学模式改进了原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。无论是主要基于计算机的视听说课程，还是主要基于课堂教学的读写译课程，都充分体现了个性化教学，关注了不同起点的学生，既使学生打下扎实的语言基础，又培养了他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力。新的教学模式体现了英语教学的实用性、义化性和趣味性融合的原则。征该模式下，英语教学不仅表现_r个性化、情景化和趣味化特征，而且还突出表现了人性化特征。教师能够有更多的机会关注学生在语言学习中的情感因素，并给予积极的反馈，产生正面效应，充分调动了教师和学生两个方面的积极性，确立了学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上体现了交互性、可实现性和易于操作性。学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。