细胞生物学教学改革，坚持以学生为主体以教师为主导的教学方针;坚持已开展多年的教学方法和手段的改革;改革考试方法，推出了系计式考试方法;开展多方面教学活动使学生逐渐成了教学活动主体，教师成为学生的指导者和辅导者.

　　细胞生物学是一门具有边缘性、综合性和实验性的新兴学科，发展迅速。近年来，迫切感到细胞生物学无论从教材还是教学方法上都很难适应目前教学进展。主要问题在于，教材越编越厚，具有明显的综述性质。内容陡度大，材料散，缺乏联系实际的环节。难以达到向学生循序渐进的介绍知识。教学方法简单，教学手段单一。我们在教学过程中，实施了一些改革，并得到了一些经验和体会。

1教学内容改革

①广泛参考国内外先进教材。在教学过程中，我们不但参考大量的国内教材，还参考了一些国际知名的教材。如，1994年^lberts的(Molecular Biology of the Cell》高等教育出版社2002年出版的(影印版)Gerald karp的《Cell and Molecular Biology))、Harvey Lodish 2003的《Molecular Cell Biology》以及Han, S.S.《 Cell Biology))等。

Alberts的教材已多次修订再版，从中可以看出“细胞生物学”教材的发展和演变及其独树一格的写作风格。Han教材虽然版本较旧，但其对知识深入浅出的叙述方式，灵活的课后参考题，仍有很大的参考价值。在教学中，我们有意识的多采用英文原版教材的内容、概念进行讲解，可使学生的思路宽广一些。

②坚持理论联系实际特别是联系医学理论。细胞生物学是一门综合性、边缘性和实验性的学科。其特点是内容新而杂，逻辑性差。一般细胞生物学教材介绍知识的方式是，某人用什么样的技术手段，通过怎样的实验，得出了什么样的结论，提出了怎样的学说或假说。这似乎是一种传统的三步曲.理论联系实际的事例很少。这种介绍知识的方式很难吸引学生。鉴于这种情况我们尽可能的参考一些材料，尽量将理论和实际结合起来。而不拘于那些是生理生化知识，那些是细胞生物学知识。比如，讲受体介导的内吞作用，通过联系低密度脂蛋白的运转及冠状动脉硬化等生理和病理知识，使材料显得生动。细胞鞭毛和纤毛的结构讲起来比较枯燥，我们就结合“不运动纤毛综合症”的病理知识，给学生留下很深刻的印象。

③结合科学史培养创新思维。细胞生物学的研究史和发展史中有许多发人深省的动人故事。在讲课中穿插一些这方面的内容有助于学生创新意识和能力的培养。比如，英国科学家克里克，自1953年创建DAN双螺旋结构模型以来，直至近80岁高龄，一直站在生命科学的前沿，对生物学作出巨大贡献。他的事例就对学生启发很大。

2教学方法改革

由于传统思维方式影响，也由于编写教材和讲课的方便，教师在教学过程中往往采用演绎法讲课。提出概念，讲解概念，有时在加上举例说明。这也成了编写教材或教案及讲课的三段式模式。讲课讲概念，下课背概念，考试考概念。这样容易造成学生思想僵化。

我们在讲课过程中尽量多用归纳法。即先举出大量的事实，现象，引导学生自己归纳出概念或结论甚至学说。比如，在讲细胞识别和信号传递时，我们以肾上腺素为例，从激素引起的个体反应的现象讲起，同学们结合学过的生理生化知识，经过讨论很快就得出了正确的细胞生物学概念甚至总结出有关的学说.这不仅活跃了学生的思想，也锻炼了学生的思维能力.

3教学手段改革

计算机辅助教学(简称CAI)是把教育现代化引入课堂教学的重要内容。CAI把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成图、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式的立体式教学方式.细胞生物学基本上是一种经验科学，在学习过程中形象思维是非常重要的。而多媒体技术恰恰可以提供众多的形象思维素材。在细胞生物学多媒体教学中我们主要应用的软件是PowerPoint，除了自己制作的几百张电脑幻灯片外，还通过超级连接将原版国外教学光盘的课件以及从网上下载的课件结合起来，通过PowerPoint手段运用到教学中。多媒体教学效果优于传统教学的教学效果.主要表现在以下几个方面:①增加了课堂教学的信息量:②使学生听课的集中力大大提高:③过去比较晦涩难懂的问题，通过制作的课件，使问题容易理解，达到深入浅出:④促进了教师的备课。教师要把所讲的复杂问题通过图、表和动画等科学手段表现出来，就要经过一翻思维，并深刻理解所讲的问题。一切敷衍了事都是不可能的了。
4考试方法和内容的改革

首先素质教育并不排斥考试，问题是如何利用考试和分数来培养学生的创新能力。在教学改革中我们推出了一种新的考试方法，我们称之为“累计式弹性考试法”。顾名思义，学生的最终分数不是单靠期末的一次卷面考试取得，而是要靠平时的积累。平时的分数主要是靠一些教学活动来获得。就是说学生的最终成绩可能是由教学活动分数和试卷分数两部分组成。我们开展的教学活动主要是“学术知识报告会”、“学术知识讨论会”等。每次活动的得分值为10^20分.在教学活动中要充分尊重学生的个性.学生参加教学活动是自愿的。要引导和启发学生的学习兴趣，提倡和鼓励学生从兴趣出发参加这些教学活动。期末试卷的分数仍旧是100分.那些在本学科没有找到兴奋点的学生，那些由于某种原因没有参加教学活动或在教学活动中表现不佳的学生，仍可在期末通过卷面拿到好成绩。要累计成绩的学生必须自动放弃卷面若干分。放弃多少分由学生自己来决定。并且可以在期末考试时拿到卷面试题后再决定。就是说学生可以根据自己在教学活动中的表现来决定是否要教学活动分。这就是所谓的弹性。这种考试似乎宽松了些，实际上累计式弹性考试的目的不在于把学生划分成等级.而是要给学生更大的自由，并尊重了个性.比如，有的同学不善于死记硬背，而善于对感兴趣的问题穷追不舍:有的学生善于知识的积累，总像海绵一样吸取知识而不善于或不急于对某一问题深入探讨……。这些具有不同个性的学生在累计式弹性考试方法实施中都得到了充分的发挥、尊重和肯定。从而更进一步的引发了学生们的学习兴趣。培养的学生也不会是千篇一律.从这方面考虑，累计式弹性考试方法具有更大的合理性和公平性。我们实践了“累计式弹性考试方法”并得到了比较满意的结果。比如，在医用生物学教学中，学生在讨论“克隆医学伦理”、“辅助生殖技术伦理”、“人类基因组计划伦理”和“千细胞伦理”的教学活动中多次出现学生当仁不让于师和学生之间激烈辩论的场面。在教师的充分启发下，学生经常有精辟的见解出现，这对学生的思维能力有很大的锻炼。通过实践我们总结了几点认识;①累计考试法有利于学生自觉主动的学习和培养学生的创造性思维。②教学活动占用了一些教师讲课的课时，但教师的课外辅导时间大大增加.这有利于教学活动中教学角色的转换即学生逐渐成了教学活动的主体，教师逐渐成为学生的指导者和辅导者.

5在教学改革中的主要体会和问题

①教师和学生教学观念的改变非常重要.在教学改革的实施中最大阻力是传统的教学观念.无论是学生还是教师都已经习惯了教师满堂灌，学生记笔记。学生们知道，笔记背的熟、考试得高分是和他们的命运密切相关。教师对学生的培养模式固定化，往往忽略了学生创新思维能力、独立发展能力(个性培养、自学能力)和理论联系实际能力的开发和培养。除了传授知识外，传统的教学方式和教学改革中所提倡的教学方式有很大的不同。因此在教学改革过程中，教学观念的改变是最根本的改变。而教学观念的改变只有在成功的教学改革中才能实现。

②要协调好教学改革和教学管理之间的关系。教学改革是以培养学生的创新思维为中心，提倡解放个性，教师和学生都应有自己的教和学的特性和特点。而传统的教学管理往往强调教学的统一性。最好是统一教材、统一考题、统一题库，甚至统一备课、统一教案，强调在统一模式下开展教学活动。教学改革重视在教学活动中学生个性的体现，重视学生与众不同的表现。而传统教学管理希望衡量学生有一个统一的标准，一个统一的模式。

教学改革提倡的是，学生应该有相当的自学能力。课堂教学以启发式、讨论式和问答式为主。教学过程逐渐实现以学生为主体，教师则成为学生的指导者和辅导者。而传统的教学管理往往强调教师在课堂教学的权威性。

教学改革衡量教师的标准是看教师是否把学生学习的积极性调动起来了，就是说，教学效果主要表现在学生在教学活动中的地位和表现出的分析问题、解决问题和创新的能力。而传统的教学管理的教学效果的标准，主要看教师讲课的深度、广度和表达能力以及学生对教师的满意率。

显然教学改革和传统的教学管理无论从理论观念上还是在实践上都有一定的矛盾和冲突。如何协调好这种关系也是教学改革是否成功的关键。我们的教学改革虽然有了一些成绩，但我们认为教学改革也要和发达国家接轨。美国研究型大学(research universitie )的教学改革逐渐集中到两个领域，一是交互式教学（ interactive courses)二是综合课(Integrated Curriculum)建设.我们进一步的教学改革将在这两方面开展.