外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解。

　　1建构主义学习理论简介

　　建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论的基础上形成和发展的。认知主义强调学生对外部刺激即所学知识的加工处理和内化吸收。建构主义认为，学习是～个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。

　　关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动最后建构起关于知识的意义。关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。

　　2建构主义学习理论与英语语言学习

　　建构性学习具有六条核心特征：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。荷兰尼密根大学对持有不同学习观再现学习观、建构学习观和应用学习观的学习者进行了实验，看是否不同的学习观分别对应于不同的学习风格与策略，如表面学习、深入学习和具体学习，及由此产生的相应的不同学习结果结果证明不同的学习观、学习风格与策略、学习结果之间并不存在一一对应的关系，建构型学习者能同时在三种学习结果上表现出最佳业绩。因此，建构型学习最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力。

　　皮亚杰认为，语言知识结构包括三个特性：整体性、转换性和自身调整性。也就是说语言知识的结构是开放性的，语言的共时性系统也并非静止不变，因此，它会随着输入不断地改变原有结构，形成新结构，而每一次产生的新结构又都能参与下一次的建构，产生新结构。英语语言的学习实际上是一种技能学习，是学习者自身主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的材料与已有的信息相互作用，重新建构，形成新的结构。语言的习得是学习者积极主动建构的结果；输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构，而不是被动接受；吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料，学习者的语言习得就成了不断建构的过程。因此，建构主义同样适用于英语学习。

　　3学习环境——影响学习过程的重要因素之一

　　建构主义理论强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者，强调学习者将自身经验带进学习过程，在这个过程中，教师、学生、任务和环境是影响学习过程的四大要素。根据费厄斯坦的中介作用理论，语言课中教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造更好的学习氛围，一种可以激励学生学习和使学习变的轻松的环境。在这种环境中，学习更加可能作为在社会和情境关系中发生的合作建构和再建构。这种环境将使一种作为知识建构和再构以及获得认识和理解的，主动进行的语言学习活动变得更加容易。
4情境教学——建构主义的课堂教学

　　建构主义强调主动参与、灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人教师、学习同伴等的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习环境则是支持和促进学习者学习的场所。在英语课堂教学中，教师应创设目的语环境，提供真实的学习情境，通过小组协商辩论等方式进行课堂教学。为此，我们在课堂教学中必须做到以下几点。

　　4．1在目的语环境中建构学生的语言知识在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体学生、客体目的语和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构对新信息材料的理解。用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境，还能更好地调动和激发学生学习英语的积极性营造良好的学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯；还可同时提高学生的英语思维的能力。

　　4．2提供真实的学习情境建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导、帮助、学生外语知识和能力的习得和发展。教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。英语课堂中的角色扮演活动是指导学生在相对比较真实的语境巾进行交际操练的比较好的方法之一。例如，在讲授时，先组织学生讨论“MyFirstJobWhatdoyouwanttodo after yourgraduation Whatquestionsare likely tobeaskedinaiobinterviewWhatwouldyouaskifyouwere9．”及求职面试的基本程序，然后提供几个具体theinterviewer场景，分别申请做家教、商店促销员、收银员和导游，让学生两人一组，任选一题进行准备，自行设计相关问题，之后在课堂上进行表演，其他同学则评判表演者设计的问题是否恰当、语言是否准确得体、有无疏漏并相互指正。最后请同学们打开课本，阅读课文，这时他们注意力集中，阅读速度快，理解能力也随之提高。这样学生在活泼宽松的、与他人和环境的互动中、在具体的与实际情境相类似的情境中建构新的语言能力。

　　建构主义理论强调以学习者为中心，强调学习者的主动性、建构性，倡导情境教学。语言的输入实际是学习者的主动建构，学习者通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构自己的语言能力。教师在教学中应当根据建构主义理论特征组织课堂教学，应当利用各种教学资源和手段，充分发挥学生的主动性，激发学生自觉学习的潜能，帮助学生自主建构知识。