军校是培养军事人才的摇篮，肩负着为国家军队培养高素质军事人才的历史使命。建构主义学习理论认为学习是学习者自己建构知识的过程，它对军校教学改革有重要意义。本文在分析建构主义学习理论的内涵的基础上主要从教学目标、教学内容、教学对象、教学情景和教学评价五方面探讨了建构主义学习理论对军校教学改革的启示。

随着军队现代化建设的进程，军队需求的人才标准发生着显著变化，更注重军事人才的综合素质，尤其是协作精神和自我发展的潜能。因而军校教育的人才标准和教育理念也随着发生深刻变化。在专业上具备厚基础宽口径，在素质上具备综合和创新能力，并具有可持续发展的军事人才成为军校教育的培养目标。而建构主义学习理论正好应对军事人才的新标准，它提供的学习理论和方法使人在学习当中能够自然地达到这个标准。建构主义学习理论作为认知主义的进一步发展，其核心就是强调知识由每个人以自己的心理结构和经验为基础来建构，在这种理论指导下，有它特定的教学设计和教学方法，以此去完成知识的建构，这显然有利于学员养成积极的思维习惯，提高逻辑推理和解决问题的能力。因此，在提高教学质量、培养创新型军事人才上，建构主义学习理论对军校教学改革具有明显的指导意义。

一、建构主义学习理论的内涵

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。建构主义学习理论从认识论的角度揭示了认识活动的建构性原则，强调了个体认识的能动作用。建构主义学习理论认为：学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构；教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习理论强调学习的主动性、情境性和社会性，对学习提出了许多新的见解。第一，人的心理表征与外部世界同样是客观存在的，而不是本源的外部世界决定人的心理表征；第二，知识不是外在于客观世界供个人接受的东西，而是由个人主动去建构，内化于心灵的东西；第三，像人类其它活动一样，学习是一种有创造意义的活动，它与参与者的个性有关；第四，学习不依靠权威或经过操纵产生，它具有社会性，依赖于协商与合作。

二、建构主义学习理论对军校教学改革的启示

建构主义学习理论认为教师是学员学习的主导，同时是学员建构知识的合作者而不是传递知识的权威；学员则是学习的主体，是知识的主动建构者，而不是被动接收者。与传统的、封闭的、保守的教学观念相反，建构主义理论开放、民主，充分体现了对人的主体价值的尊重。反映了现代教学理论的价值导向，建构主义学习理论对正在深入进行的军校教学改革有着十分重要的启发意义。

(一)制定综合化的教学目标

教学目标是实施教学所需实现的目的、标准，它是教学行为的指导方针，是教学活动的出发点和归宿，教学目标决定着受教育者自身的发展质量、规格和水平。深化军校教学改革，首先要明确教学目标。军校教学目标要从以下两方面人手：第一，军校要制定人才培养的总体方案。人才培养方案是人才培养的总体蓝图，它规定了人才培养目标和基本规格，是开展教学活动的基础性、纲领性文件。学校要制定人才培养的总体方案，在明确学校总体办学定位的前提下，在深入调研和全面分析教育内外部规律的基础上，明确学校要培养什么样的人才，培养的人才应该具备什么样的知识结构、能力结构、素质结构，为达到这一培养目标和培养规格，学校应采取哪些有效措施，构建哪些保障体系。第二，各专业人才培养方案的修订应加强调研和协作。专业人才培养方案不是专业负责人个人的事情，是牵涉到专业的生存境况和发展前途的事情，院(系)要成立一个由专业负责人、分管教学的领导、教授和实习单位的专家组成的专业人才培养方案修订领导小组，开展专业人才需求调研，加强与兄弟院校的合作，使修订的专业人才培养计划具有科学性、系统性、前瞻性。
(二)开发开放式的教学内容

教学内容是教学实施的载体。传统教学片面地强调知识的客观性与科学性，其教学内容是预设的、封闭的，即在上课前就准备好而上课时教员可以按部就班地宣讲的。当前，我国军校的教学内容是经过历代教员的精心组织和讲授并不断补充完善而系统化与结构化了的知识。作为一种高级知识或精英知识，凝聚了人类认识的精华，这就使学员和教员对军校的教学内容所传授的“知识”本身产生了一种顶礼膜拜的态度，强调知识的概念系统，忽视了科学发展的思维特征，忽视了科学进步的批判精神，导致了知识学习与思维发展的分离，崇尚书本，知识教学多以书本为中心，教员、学员多是围着书本转，其实质是面向过去已有知识的讲解、记忆、复制，最多充其量是“举一反三”，没有把面向未来的创造放在应有的地位，从而最终降低了学员主动参与学习的积极性。

课程本质上是一个动态的、开放的创新过程。建构主义学习理论指导下的课程目标是以开发学员的多元智能为目标，以问题为中心，以探究讨论为基本方法，为多元智能而教，使学员有机会更好地运用和发展自己的多种智能。在军校教学改革中，要培养学员创造性思维，必须改变当前的课程体系，确立个性化的课程。应适当引入不同项目的学习，才能改变当前课程设置单一，课程划分不合理以及课程内容死板落后的问题。坚持“宽口径，厚基础，求能力，重创新”的基本要求，应该改革现有的课程体系，探索建构主义学习理论下的新课程模式，智能本位的课程、多元模式课程、艺术本位课程等，加强基础理论课程和主干课程建设，多开设选修课，允许学员按个性和能力选修、多修课程，从长远着想，为学员构筑终身受教育的平台。

(三)分析差异性的教学对象

传统教学无视教学过程中学员已有的知识经验背景，把学员当作经验的无产者，学习只是简单的信息输入、贮存和提取的过程，学员是被动接受的容器，学员个性得不到尊重，师生关系不平等。建构主义学习理论认为，个体知识的获得是个体新旧经验相互作用的结果，个体已有的知识经验起着重要的作用，因此教学不能无视学员的已有经验，要把学员已有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从已有的知识经验中“生长”出新的知识。

由于学员之间的知识经验背景存在差异，教员要了解学员的知识经验，就必须和学员进行交流，从而能更好地、有效地帮助和引导学员学习，促使学员在已有的知识经验、认知结构和情意结构的基础上去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工，使新旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构和改造，形成新的假设和推论，从而促进学员自身的知识建构。

建构主义学习理论指导下的教学是以学员为中心的，为了使学员自主地实现对所学知识的意义建构，教员可以提出适当问题以引起学习者的思考和讨论，要求学员针对问题主动去收集并分析有关的信息和资料，在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学员对所学内容的理解，启发诱导学员自己去发现规律、自己去纠正错误或片面的认识。提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学员建构当前所学知识的意义。
 

(四)设计全方位的学习情境

“情境”是建构主义学习理论的基本理念之一，建构主义学习理论认为：学习总是与一定的社会文化背景相联系的，不同的环境特征能够使各类受教育者产生不同的行为，即不同类型的教学环境会促进受教育者学习活动的不同潜力。建构主义学习理论强调“情境”的重要性，要求让受教育者在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义。真实情境是受教育者建构知识的宏观背景，必须包含真实的事件或问题。真实的事件或问题因与受教育者的经验相关，具有足够的复杂性，所以能引起受教育者持续探索的兴趣。

目前，在教学中十分重视多媒体教学，因为学习者在真实情境中或通过多媒体创建的接近真实的情境中进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，激发学习者参与交互式学习的积极性、主动性，从而能使学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，通过同化与顺应达到对新知识的建构。

关注学习情景，从根本上要求军校教育课程与教学的转型，从一种目标定向的知识陈述，转向情景性的问题解决范式。在课程开发上，应当体现学员的需求导向，给学习者表达需求和参与课程设计的机会。因而，教员应当精心设计方法，创造情境，创设更多发挥学员主观能动性的机会，激发学员的学习兴趣和求知欲望，引导并组织学员参与协作学习，策划教员与学员、学员与学员之间的互动，通过讨论与操作的合作，使学员认清、理解教学内容的各个方面，实现各自头脑中知识的意义建构，同时对自己的建构过程进行反思，进行概念重组与优化，扩大经验背景。

(五)注重多元化的教学评价

在教学评价上，当前的军校教学评价往往依赖于标准化考试，考试是检验学习者的惟一标准，这种机械的评估模式缺乏合理性、客观性。在这种评价体制下，学员为了在各种各样的标准化评价中取得好成绩，重要的不是应用自己的思考和判断。而是要对教材知识有准确、牢固和熟练的掌握。学业成绩的考核可用以确定学员学到多少知识，仅仅将学员视作个体的信息处理者，显然将人的学习简单化。

建构主义学习理论倡导的是一种在真实情境中的评价，强调多元的评价，强调学习者的主体地位，主张挖掘学习者的智能强项，促进学员的发展。在充分理解教学实践的基础上，尊重评价对象的主体价值，运用多元价值标准，把教学评价作为评价者和评价对象进行合作性意义建构的过程。在军校的教学评价中，也应该更新对学员的评价方式，注重评价的全面性、情景性以及评价方法和标准的多样化，不仅要评价学员的知识与技能、过程与方法，还要评价学员的情感态度、人际关系、思想道德、兴趣、价值观等。在评价过程中，注重学员的全面发展和个性特点，用发展的眼光来看待学员，把学员的评价放在真实的情景中，鼓励学员们以多种方式展示他们的知识，展现他们的技能。

军校教学改革是一项系统工程，涉及教育的方方面面，需要我们从多个角度客观分析和研究教育问题，构建一个全面的系统的科学的素质教育运行体系，其目的是要使军校领导、教员明确教育所要培养的军事人才的规格和方法，以及对人才、对学校的办学质量如何评估等问题，从而明确军校教学改革发展方向，找准发展路径并保障其有效实施。