基础教育课程改革的成败在于广大的一线教师，而新教师作为教育的生力军，他们的教师素质将影响基础教育改革的进程和教学质量。而新教师的素质又是检验师范教育质量的标尺之一。师范教育的使命是培养基础教育所需要的合格教师，因此师范教育应立足基础教育．导正教师信念。提高师范技能．培养能够胜任基础教育的师范毕业生。

　　教育是民族的基石，教育质量决定着国家和民族兴衰成败的命运。而新教师作为教育事业的生力军，他们的可持续发展也决定着教育事业的可持续发展。高等师范院校肩负着培养能够胜任基础教育的师范毕业生的重任。

　　为了检视新疆地区高等师范院校在教师教育中存在的问题，提高师范院校教师教育质量，课题组深人中小学，与校领导、教研主任、骨干教师及新教师访谈，发放调查问卷，同时查阅文献，发现新教师在基础教育实践中存在的问题，以期检视师范院校在教师教育中存在的问题，探寻教师教育的有效途径。

　　问卷调查包括“新教师教学能力调查问卷”、“新教师教育教学情意调查问卷”(新教师限定在工作三年以内的专任教师)，问卷面向新疆师范类毕业的中小学各科老师，发放问卷500份，回收370份。同时面向昌吉学院和新疆师范大学的师范生发放“师范生教育教学情意问卷”500份，回收416份。

　　通过访谈及对问卷的数据结果分析发现新教师存在的问题，并检视师范教育存在的问题，探寻提高教师教育质量的有效策略。

　　一、新教师所面临的困境与问题

　　(一)对教师职业的迷茫

　　刚刚步人教学工作岗位的新教师，他们大多还没有把教育当作一种事业去规划和经营。在问卷调查中认为教师是一种职业、谋生手段、工作的选项高达86．9%，而把教师工作作为一种事业的选项只有13．1%。因此这段时期的新教师很容易受挫败感的影响而离开教师工作岗位。问：“如果有机会，你会重新选择工作岗位吗?”只有2O%的人选择不会。可见，新教师对基础教育教学工作还没有取得职业认同感，处于职业摇摆期。

　　(二)教学能力欠缺

　　对“教学能力”选择的结果统计显示，对“专业知识”“教学目标”的设计评价较好分别为62．9%和55．9%，而对“教学评价”好评的选项较少，只有46．6%，其他能力，如教学方法、教材驾驭、板书设计、问题设计、课堂管理、教学条理选“好”的都在百分之五十左右。具体表现在：

　　第一，基础知识不扎实，缺乏知识的系统性和条理性。据自治区教育厅2002年8月对普通中小学教师进行的专业基础知识的普查中，小学教师汉语种语数外等学科的平均分只有80多分，只相当于小学毕业生的中上水平；初中教师汉语种语文、生物、历史、英语平均分在70分以上，其余各科80分以上，基础知识水平略高于初中毕业生水平。此外在教学中，对知识概念的表述口语化或者生活化现象严重，尤其对理科的概念、公式、定理，对文科的术语表述不够准确和严密。对知识的总结与归纳缺乏条理性。
第二，从课堂教学目标的设置上看，对每节课的教学目标把握较好。但是缺乏长远目标和课程的整体目标。据调查，很少有新老师知道学科课程的整体目标和阶段目标，以及如何把整体目标分解落实到每个阶段、每堂课。此外，如何结合学生学情制定教学目标，也缺乏相应的经验与举措。

　　第三，在教材驾驭方面，缺乏对一个学年段乃至全册书的整体研究，对于教材之间的逻辑关联没有全局概念。因此，新教师的教学大多还处于“教教材”阶段。

　　第四，在教学方法的使用上，新教师具有探索尝试的精神，他们渴望并尝试使用各种各样的新教学方法。但对教学方法的选择缺乏理性思考，致使课堂无效活动多。

　　第五，板书不注重设计，随意性强，重难点不突出，缺乏条理性；或者书写不规范，字迹不美观；或者兼而有之。

　　第六，在课堂教学组织方面，缺乏组织管理能力。一是课堂教学内容的组织能力欠缺，即如何选择教学内容和如何安排教学流程没有科学的思考；二是对学生学习的组织能力欠缺，缺乏应对学生学习的教学组织和课堂组织的管理能力。师生沟通能力较差，要么师生对立冲突，要么师生“亲密无间”，从而影响教学效果。

　　(三)班级管理少策略

　　新教师在班级管理上存在的优势是，他们刚从学生走向教师，能够热爱学生，理解学生，学生愿意与年轻教师亲近。存在的劣势是，他们因为经验不足，家长和学校对他们的工作能力和管理能力持怀疑态度。

　　从调查数据可以看出在“班级管理”中选择好的都在百分之五十左右，而选择一般和差评的也占到了百分之二十左右。

　　而事实上，新教师在班级管理上存在的问题是，热情有余，而方法不当，或失之溺爱，或失之过分自由；与学生关系的度很难把握，有的亲密到没有师生界限，新教师失去了权威的批评力量；要么不敢管理，不敢教育，教师角色还没有定位。在对“新教师教育教学情意问卷”中，对“除了教学经验之外，你觉得最缺乏的是”的选项中有42%的老师选择“班级管理策略”。可见，班主任管理和班级组织能力是师范毕业生的硬伤。

　　(四)社会交往稚嫩

　　在社会交际方面，新教师欠缺沟通交际能力，如在交往面上较窄，难以融人老教师的交流圈，欠缺与领导同事交往合作的技巧，忽视合作的成效，对同事关系如何相处感到复杂和迷茫。尤其是在与学生的沟通和与家长的沟通上，还缺乏技巧和经验。在“新教师教育教学情意”的问卷中，新教师对与同事的关系的选项中，选择“和谐”的占38．7%；选择关系“一般”的占38．5%；选择“紧张”的占19．1%；选择“说不清”的占3．7％。

　　二、检视高等师范院校教师教育存在的问题

　　从访谈和问卷统计所反映出的问题，检视师范院校教师教育存在的问题表现在以下几个方面：

　　(一)忽视教育认同感的教育

　　目下有部分师范生不是为了做教师而报考师范专业。在回收的416份问卷中，选择因为“个人兴趣和志向”而报考师范专业的只有102人，占30%。在“毕业后希望去什么单位工作”的选项中，有223人选择去中小学做教师，只占60%。除了生源问题外，师范教育缺乏相应的职业情感的教育和职业规划引导，也是导致师范生缺乏教师教育认同感的原因之一。教师在教学过程中，也很少有意识地培养学生的教师专业情感，教师的注意力和精力主要用在专业课的教学上。因此师范类的学生，存在着对教师职业缺乏认同感的现象。
 

(二)课程设置滞后基础教育课程改革

　　目前我国所进行的基础教育改革是以课程改革为导向，旨在改变以往课程“繁、难、偏、旧、窄”的现象，目前的高师课程设置仍然是学科本位，壁垒森严，师范生所学的专业知识也是条块状的学科知识的细化，知识储备无法适应基础教育综合学科的教学。在高师课程设置中，课程的理论知识和实践开发的知识没有跟上新课程改革的步伐。此外，由于受学科专业教育的局限，综合课程、通识教育被忽略，这也直接影响到新课程改革中综合课程改革的质量。

　　(三)忽视教育教学实践能力的培养

　　在高等师范院校的教师教育课程设置上，重视学科课程的设置而忽视活动课程的设置和安排，重视课堂教学而忽视课外活动辅导。学校考核教师的依据是课堂教学和科研工作，教师注重自己的专业发展，精力主要用在教学与科研上，几乎无暇对学生进行课外辅导；从培养方式来看，主要还是以课堂教学为主，以理论学习为主，以教师的讲解为主，实践课程少，实习时间短。因此学生的教育教学技能缺乏实践锻炼。

　　(四)教育管理能力欠缺实训

　　学生管理及其班主任工作是实践性很强的工作，需要理论和实践相结合的学习方法。目前存在的问题是师范毕业生既缺乏必要的理论知识，虽然教育学有一个章节的德育论的内容，但是还很不全面；也缺乏必要的实践经验，虽在实习中有对班主任工作实习的要求，但大多实习基地不敢也不愿让实习生参与班主任实习，只能做一些简单的辅助性工作，而很少让实习生参与班级的日常管理工作。师范生在班主任管理方面缺乏必要的实训机会。

　　(五)社会交往缺乏实践机会

　　大学生中仍有一些学生不适应集体生活，不会与同学友好相处，有的甚至封闭在自己的世界中，或者沉溺于网络，少与其他同学来往，导致心理失衡。究其实，是因为学生长期封闭在大学校园里，很少参加社会实践，即便有假期的社会实践要求，但因为疏于管理，有些同学只是走过程，或者直接找个证明材料应付差事。这部分学生走向工作岗位后很难适应教学工作。

　　三、提高教师教育质量对策

　　提高新教师教育教学工作成效，高等师范院校义不容辞。师范教育要采取相应对策，以提高师范毕业生的教育教学技能，提高师范生的综合素质，为师范毕业生的可持续发展奠定深厚的基础。

　　(一)导正教师信念

　　2004年，美国《教育世界》杂志曾向校长做过“您寻找具有怎样特质的老师”的网上问卷调查，结果显示，“管理能力；态度；热情；爱、期望和人际交往”四个方面是最重要的特质。可见对教育的情感、态度是教师专业化发展最重要的潜质。因此对师范生来说，首先要认同教师职业，并树立坚定的专业信念，才有可能热爱师范专业并为此努力，也才有可能把教育作为事业去为之奋斗。因此师范教育应该加强对教师专业情感的培养，通过教师教育导正教师信念和教师认同感，因为这是支配教师行动的“核心价值”和“深层指令。”对于师范院校或者高校的师范专业来说，应该录取志愿从事教育事业的优秀学生到师范专业学习，这当然也依赖于高校招生和就业政策的引导。

　　对于高校来说，重视教师教育情意的课程内容设置和教育。可以开设选修课，开展特级教师教育研究，或者请教育专家、特级教师做讲座，阅读教育名著等，撰写身边优秀教师的成长的故事，以榜样激励学生，明确自己的努力方向和奋斗目标，坚定教育信念，树立热爱教育的信心与理想。

　　(二)立足基础教育调整课程设置

　　各级师范院校的教师教育要始终服务于基础教育，“教师教育必须研究基础教育，服务基础教育，才能培养出符合中小学教学工作需要的合格教师。”
 

　在课程设置上要坚持“学术性”与“师范性”的统一，既要重视学科性、学术性，也要重视师范性、实践性。加大教育类课程的开发和研制，重视课程理论和课程素养的培养，加大通识类课程的设置，重视人文素养和科学素养的培养。同时，使所培养的师范生既要有扎实的专业知识，又要有广博的人文知识、科学知识；既要有专业的教育理论知识，又要有教育的实践能力和教育科研能力。

　　各高校师范专业还应结合本地实际，结合本地区优势，开发具有本地区、本学科特点的校本课程，为基础教育的地方课程、校本课程、选修课程的开发起到示范和引领作用。

　　(三)注重教学技能的培养

　　教学能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理论指导下，反复演练，总结经验。教师的专业能力包括：1．教学能力：教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力；2．班级与课堂管理能力；3．教育研究能力；4．运用信息技术能力；5．沟通与协作能力。学校可围绕教师专业能力开展相关的学生社团活动和班级活动，如书法大赛、朗诵演讲辩论赛、征文比赛、模拟课堂教学大赛，促进学生坚持不懈苦练内功。平时教学技能的训练及其活动可纳人学分管理，或者制定教师技能考核手册，把平时的训练及比赛成绩纳入考核。

　　(四)提供管理能力学习平台

　　管理和组织能力的提高除重视理论学习，更要注重实践锻炼。

　　在大学校园里，班级与学校院系可创造更多的条件，让学生参与到自我管理、班级管理、宿舍管理及学生活动的管理中来，让人人都有事可做，事事有人做。鼓励学生参加适合自己的社团活动，鼓励学生参加学校各级各类活动和比赛。班级管理责任到人，或者实行值班制。而且把学生参与的活动和管理，都纳入到考评中，或者装入成长档案中，作为大学生素质拓展的成绩记录。以此鼓励和促进学生参与各项活动组织管理的积极性，锻炼学生的组织能力，培养师范生的合作能力，大局意识等。

　　见习与实习是锻炼学生管理能力的最好机会，对此也可分阶段分步骤进行。大一大二见习期，主要是观摩学习，大三(或者大四)的教育实习，重在实践与调研。见习期，可以建立校外导师制，让中小学的优秀班主任做师范生的导师，学习班主任管理经验，注重平时班主任导师的案例学习，就导师的管理案例可进行分析研讨，总结经验，并有针对性地参加中学的课外活动和大型仪式。在导师指导下，还可参与个别学生的教育，如为学生补课，与学生交流谈心，疏通学生心理，协助导师班主任工作。而实习期，就可在导师指导下，制定班级活动计划，参与班级管理与活动，辅导班级各项比赛。同时，对中学生出现的普遍问题进行调查研究。

　　(五)以活动促社交能力的提高

　　对于社交能力的培养，学校可以开设“礼仪”课程、“教师口语”、“教育实习”、“教育学”等课程，引导学生探讨良好的师生关系的理论和方法。鼓励学生参加各类活动，尤其是各级社团活动，学会与人友好相处，学会与人合作，学会做事。

　　还可以课题的形式，让师范生走出大学校园，走向中小学，搞调研，与社会接触，与基础教育接轨。既可以锻炼学生问的合作能力，又创造机会，参与社会实践，锻炼交际能力，还有利于学生的科研意识和能力的培养。