新课标下的语文教学理念之一是积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为语文学习的真正主人;同时语文教学中的写作训练大力呼吁真实写作。因此，利用语文综合实践活动课来达到真实写作的目的，对于新课标下的语文教学是实际可行，又是十分必要的。

　　语文是一门应用最广泛、最接近生活，内容最丰富多彩、最有情趣的学科，可以这样说，哪里有生活，哪里就有语文;哪里有语文，哪里就有生活。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。”可是，长期以来，在初中教学中，语文教学与生活实际脱节的现象十分严重。阅读，很少有学生自己的独到见解;作文，很少有学生自己的真情实感。师生只能面对这样一个事实:作文难教、作文难写。对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。“巧妇难为无米之炊”，学生苦于生活贫乏，这包括社会生活和学校生活。新课标中多处提到要加强语文实践活动，要引导学生在语文实践学生中获取知识，形成能力。充分利用现实生活中的语文资源，使学生在广阔的空间学语文、用语文。目前世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以实践为内容。生活是最好的老师，学校生活更是为学生提供了丰富的写作源泉。去发掘生活，尤其是发掘让人坪然心动的校园生活，无疑是为学生提供了一道营养丰富的“课间餐”，为学生提供了一些亲身经历又切合实际的素材，于是便有了“语文活动课”。

新课标十分重视突出学生的主体地位。要改变学生以往不良的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读，自主写作，在语文教育过程中培养学生的创造能力。传统的作文指导侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，教者只是蜻蜓点水，泛泛而谈。换句话说，老师管老师讲，学生管学生写。这样一来，学生的习作要么是“模仿秀”，改头换面，张冠李戴;要么是流水帐的叙述;更甚者便搜索枯肠，胡编乱造，以至于在高考作文《战胜脆弱》中，忍心让健康的父母亲一次又一次地死去;“难忘”的事情犹如过眼烟云。学生作文“闭门造假”，虚假作文便“应时而生”。于是，真实写作成了众人关注的焦点。正如美国的作文教学中一种盛行的做法:“作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。”(《中基网—教学研究》)

在新的课程标准下，语文教学倡导新教材要有新教法，那么语文活动课与真实写作之间又该以什么样的新面孔出现呢?

语文活动课要求我们老师为学生设计丰富的校园生活，在设计活动时要充分考虑学生的兴趣和爱好。这里的活动可以指课内活动，也可以指课外的活动;既可以教师创设活动，也可以学生自主活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心的投人，完全进人角色，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”(郭沫若语)。在整个活动中，要求学生全员参加，都唱主角，使每个学生通过活动都有体验，都有感受，为真实作文提供实实在在的素材。

在浙江省初中语文第五册教材中，有这样的写作目标:“同一题材的不同写法”，“同一题目的不同写法”，也即用不同的写法写相同或相似的题材，用同一题目进行不同的选材、立意、构思。当时面对这一写作目标，可以说是一筹莫展:学生面对一般的写作目标都无所适从，更何况是“同一题材多种写法”。记得当时我和学生只能是胡编乱造、草草了事，毫无收益而言。在很长一段时间内，我总觉得十分遗憾。
首次接触新课程，新课标，面对里面提到的语文综合实践活动课，心头顿觉一亮:我何不尝试用语文综合实践活动课的形式来达到真实写作的目的呢?如果能为学生提供一个自主参与，积极实践的机会，把学生的主动性、创造性调动起来，多角度思维就成了一种自觉行动，写作目标便能顺利实现。我仔细分析了当时的写作目标，发现这个写作目标要求学生多角度的组织安排材料，分析并把握材料的内涵，而这完全可以借助语文活动课来实现。

为此，我设计了这样一次活动课:用长约1米的绳子打结成圈，再在中间打结成字形，两位学生的左脚分别套在两个0中，齐步走，看哪组同学走得快。同学们一看如此简单，便不等我分组，跃跃欲试，自由组合，说比就比。可谁知，有相当一部分同学刚开步走，就大呼小叫，不是摔跤就是被绳子勒疼了。原来他们只管自己走，没去考虑该怎么走!几次失败后，有许多同学明白了只有“步调一致”，才能走好，才能走快，并且想出了许多招。看他们一对对走得潇洒自如、兴致十足，我趁机加码:两人再加一个变四人，四人变八人，八人变十六人，……，最后全班变成两组，每组共有24人。随着难度的增加，同学们摔跤的次数更多了，有些同学的脚由于用力不协调被勒得发红发痛，但他们的兴致丝毫没减，一遍又一遍地琢磨方法，一次又一次地提脚开步，他们都不想因为自己的不合拍而导致整个队伍的失败。终于，随着整齐的“一二一”的号令，两条巨龙腾飞了!此时每个同学的脸上不仅有活动课带给他们的欢乐兴奋，更有自信自豪写在脸上。

活动课结束后，我结合写作目标提出了作文任务:以今天这次活动为写作素材，写两篇作文，题目自拟，文体、字数不限，只要两篇作文的立意、角度不同即可。

限时两天的作文，同学们第二天便交了上来。习作批改后，我发现全班同学都有东西可写，且写的篇幅较长，是以前的习作不能比的，最少的一篇也有近500字。语言较流畅，内容较丰富，选材的角度也新颖多样:如记叙文《记一次……活动(课)》，既有从“有趣”人手，着重写语文课从枯燥到有趣的改变;又有从“意义”人手，着重写这次活动给人以“团结就是力量”的教育;更有从“难忘”人手，感受自己在其中扮演的角色，分析自己在活动中的得失，结合自己的切身体会，得出“凡事都要动脑”的教训。另外，议论文《一点启示》也结合自己的切身感受从各个角度论证了自己的观点;有一小部分同学居然还向读者介绍了开展这次活动的具体要求，写了一篇名副其实的说明文。

　　事后，我对这堂活动课作了分析:语文课拉到操场上，以活动课的形式开展，这对许多学生来说十分新鲜，也很感兴趣，毕竟，玩是学生的天性。因此他们肯定会积极主动地去参与，这就让学生在活动开始时就进人了角色，并自始至终实实在在地去做了。每个人都不是一个旁观者，所以活动后，每个学生都有亲身的感受和体验，自然不愁写作素材了。活动课给学生提供素材的目的也就达到了。当然，强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用，教师的主导作用应贯穿于学生活动的始终，教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。这类语文课教师要重视活动后的指导，因为只有素材决不能写出好文章。如不加以指导，学生也只能记流水帐，没有写作思想，当然也就没有写作路子。因此，必须重视活动后的指导，要指导学生讨论、挖掘素材、内涵，找出写作的“点”，要指导学生去思考，整理素材内容，找出写作的“路”。

语文教材、教法的改革倡导“大语文教育观”，破除以往那种把语文教学和语文课等同起来的观念，够建了一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。在这个体系中，强化了语文活动课，沟通了语文课堂教学同课外活动的联系，语文教学从此不再封闭。美国教育家华特·科勒斯涅克曾说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。确实，如果让语文活动课真正进人到语文教学中，写作的真实性问题便能迎刃而解。当然，在重视学生真实写作的同时，我们并不因此而忽视学生文学知识和文学素养的提高。

学生写作的“米”找到了，真实写作便有了源泉。学生为生活而写作，为真情而写作，为兴趣而写作，于是，作文不再是一种苦差使，不再是搜索枯肠的挤牙膏。不仅如此，学生还能够从素材中挖掘出新意，抒写自己的心灵。作文不再难教、作文不再难写。如此好事，何乐不为呢?