目前高职高专公共计算机基础教学中受教学方法的约束，制约了学生对计算机基础知识的掌握、融会贯通与应用。在计算机基础教学中可采用“实例建构协作”式教学方法，利用建构实例提高学生掌握计算机基础知识的能力，并提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

　　高职高专教育以培养学生的技术应用能力为主要目标，公共计算机基础课的教学目的是培养学生具备熟练的计算机操作应用能力，使学生能够在本专业领域应用计算机处理信息和解决相关问题。目前，高职高专公共计算机基础课教学中，普遍采用理论讲解与实践操作的教学方法。

　　一、现行采用的教学方法及存在的问题

　　公共计算机基础课普遍采用传统的计算机教学方法。近几年，也有新的教学法被应用到教学中，如MCLA教学法、项目驱动教学法、任务驱动教学法等。

　　无论是传统的教学方法，还是新产生的教学方法，在高职高专公共计算机基础课程教学中至少有以下方面问题：

　　(一)传统的教学方法在教学中进行计算机知识的介绍、学习，以知识论知识的方式“照本宣科”，甚至“照本操作”。教学内容空洞，与实践应用联系甚少，学生的实际应用能力不能得到加强和提高。

　　(二)MCLA教学法、项目驱动教学法适合计算机专业学生或专业技术人员的学习和培训，对非计算机专业学生学习过于困难，影响学生的理解、学习和掌握，浪费学生时间和精力，甚至学习效率过于低下，学习效果较差。

　　(三)任务驱动教学法设计的任务仅对部分知识起作用。前后任务连贯性较差，任务之间关联性较小甚至没有关联，影响学生综合运用能力的提高。对于高职高专以提高学生实践应用能力为目标的教学具有局限性。

　　可见，现行公共计算机基础课教学方法对于高职高专学生实践操作能力的提高存在着制约，应探索符合高职高专学生发展需求的新的教学方法。

　　二、“实例建构协作”式教学法

　　对于当前教学方法中存在的上述问题，可以采用“实例建构协作”式教学方法加以改进。“实例建构协作”式教学方法是基于建构主义学习理论而提出的。

　　(一)建构主义学习理论

　　建构主义(constnlctivism)也称结构主义．它是由瑞士心理学家让·皮亚杰(J．Piaget)提出。建构主义认为。学习者是在与学习环境相互作用的过程中，逐步建构起外部世界的知识体系，从而'使自身认知结构得到发展。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。在建构主义学习理论中，学习环境由“情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”四要素构成。

　　(二)“实例建构协作”式教学法

　　“实例建构协作”式教学方法顾名思义，就是“实例建构”和“协作学习”。按照大的教学内容设计、建立教学实例，为学生创设学习情境，学生按照提供的教学实例共同进行分析、研究、讨论、修改，确定完成教学实例的步骤、方法，从而实现意义建构，最后协作完成实例制作。实例设计制作流程如图一所示。
首先，教师按照学期教学任务设计多个教学实例，每个教学实例应设计为一个大的应用实例。根据教学内容将教学实例划分为多个模块，每个模块相对应每部分教学内容并应具有相对独立的功能。模块的划分目的是为了确定“建构”的主体。

　　其次，在教学中组织学生对教师设计的教学实例进行选择，按学生的选择进行分组，同组学生为选择同一实例的学生。

　　第三，学生对自己所选实例进行设计、分析，相互协商共同探讨，修改、完善实例设计的功能目标，确定实例制作程序。

　　第四，随着各部分知识的学习，各个小组协作完成相应实例的制作．直至最终完成整个实例。在小组制作过程中，教师要对学生的制作进予亍指导，与学生共同探讨、分析实例，以便学生修改完善。

　　最后，教师汇总实例，并进行总结、评价。

　　(三)“实例建构协作”式教学方法适合公共计算饥基础课程教学

　　公共计算机基础睬程是为非计算机专业学生开设的一门知识性、技能性和应用性相结合的公共课程，具有实践应用性强的特点。课程强调实践环节，注重学生应用技能的培养，注重学生信息素养和信息操作能力的培养，以适应后续专业课程学习的要求。

　　“实例建构协作”式教学方法符合公共计算机基础课程的特点。公共计算机基础课内容比较繁杂，各章都是内容相对独立，彼此之间的联系程度较低，因此课程教学的重要目标是将各章内容衔接成为一个整体。为达到这样的目标，教师应在课程教学中有意识地贯穿前后内容，并应促使学生自行完成这种衔接。通过制作完成建构的“实例”，学生可以有意识地实现各章知识体系的衔接。学生通过实例的没订深化理解了操作任务，了解了知识结构与实例的对照关系．了解了制作的最终结果等等，使学生对知识体系的理解具体化最后引导学生按照原定的设计独立完成实例的创作及功能的实现。这一教学方式围绕“实例”的建构与作学习为中心，使学生大大加深了教学内容的理解程度，大大加强了学生的动手能力。

　　三、“实例”的选择与设计原则

　　“实例”选择与设计的情况将宵接影响到“实例建构协作”式教学方法实施的成功与否。“实例”的选择与设计应该遵循以下原则：

　　(一)实用性原则

　　公共计算机基础教学最终实现培养和提高学生实际应用能力。所以，“实例”的选择与设计应来源于实际，要而向实际应用。教师要了解学生，针对不同的专业设置不同的“实例”，应能将“实例”与学生的本专业建立起联系，以激发学生利用所学的知识解决实际问题的能力，促进学生应用素养的养成。

　　(二)适罱性原则

　　教师选择和设计的“实例”不应过多，选三剑四个实例为宜。实例过多分散教师的精力，制约了教师指导作用的发挥影响学生的创作质量。实例也不应过少，实例过少又会影响学生制作作品的相互对比，不能很好的引入竞争机制，束缚了学生发散思维的发挥，最终影响评价的效果：
 

(三)难易适度原则

　　教师选择和设计的“实例”难易程度要适度，不能太难也不能过于简单，让学生在设计实现的过程中能产生成功的喜悦感。如果实例选择和设计的过于高难，将会打消学生的创作积极性，学生甚至觉得根本不可能完成，影响学生的创作情绪。

　　四、“实例建构协作”式教学法应充分发挥教师的主导作用

　　“实例建构协作”式教学方法应体现学生创作的主体地位，更要充分发挥教师的主导作用。与传统的教学方法中教师讲完教学内容即为完成教学任务相比，“实例建构协作”式教学方法中教师臼始至终要承担着实例创作的指导任务。征教学过程中，既要充分发挥学生的积极主动性，同时又要发挥好教师的主导作用。教师是创设情境与意义建构的引领者、指导者，在教学中肩负教学实例的设计指导和参与学生的分析、讨论、评价。

　　“实例建构协作”式教学法中，教师的主导作用是教学法取得成败的关键。教师的主导作用在教学中得到充分发挥，将促进学生学习的深入，推进“实例”刨作的完成．提高学生实践应用能力。如果教师的主导作用在教学中不能很好的发挥，将影响“实例”创作的连贯与衔接．学生不能体验到知识在实践巾应用的作用，影响学生的学习效果。

　　五、“实例建构协作”式教学法实施中面临的问题

　　“实例建构协作”式教学法在公共计算机基础课教学实施过程中面临一些需解决的问题。

　　(一)需建立符合教学实际的“实例”库

　　在“实例建构协作”式教学法的应用中，最关键的问题就是要具有符合各个专业教学实际的“实例”，并将这样的教学实例组成“实例”库。入选实咧库的教学实例一定要符合实例选择与设计的原则。建立这样的教学实例库，还应与各个专业的专家进行共同研究、探讨、设计，以实现实例的实用性原则。

　　(二)学生评价方式应进一步完善

　　在“实例建构协作”式教学方法中，必须将过程性评价与终结性评价有机地结合起来。终结性评价作为衡量学生实际应用技能水平的标准，可以检验学生的最终学习成果。但是过程性评价在学生的学习过程中如果得不到应用，不能发挥导向作用，将影响学生的学习效果，影响学生综合应用技能的培养，最终又将影响终结性评价的结果。

　　(三)需在学生中进行“作”意识的培养

　　在“实例建构协作”式教学法中，学生协作意识的体现也是关系教学法应用成败的天键环=。因为，“实洌”都是功能复杂、项目繁多的大工程，一两个人单独完成将影响“实例”的质量和效率。而现阶段的学生独立性都非常强，大都缺乏协作意识，或是协作中配合、衔接不统一．直接影响协作的效果，以致影响学生学习的成果。

　　六、结束语

　　“实例建构协作”式教学法为高职高专的公共计算机基础课教学提供了一种全新的教学方法，在应用中还需进一步完善，教学法的各个具体实施步骤还需进一步深入研究，以便促进此教学法在高职高专教学中的应用，从本质上真正提高学生的实践应用能力.