教育质量是高等学校的/}几命线，是学校综合实力的反映，是改苹和发展的最终体现。文草论述了开展课堂教学质量评价的必要性，教学评价的功能、原则、内容及评价体系。建立、健个一套教学质量}}If控体系，对于充分调动教与学两方面的积极性，培养高素质的人刁有着积极的41用。

　　随着高等教育规模的小断扩大深化，教育质量引起了社会各界的广泛关注。教育质量是高等学校的生命线，是学校综合实力的反映，是改革和发展的最深化教育改革和教学管理制度的改革，是培养新世纪高素质人刁的重要措施。为止匕，高等学校必须建立、健个一套教学质量监控体系，形成既有严格、科学和规范的教学管理制度，又有能够利于充分调动教与学两个方面的积极性、创造性，培养高素质人刁的机制。确保以人刁培养为，}，心组织学校的各项下作，引学教师把主要精力投入到教学下作，}，，鼓励高水平教师到教学第一线，形成科研促进教学、后勤服务教学的局而。

一、开展课堂教学质量评价的必要性

1.课堂教学质量评价是提高教学质量的需要。高等学校的，}，心任务是为社会主义经济建设培养合格人刁，在学校，人刁培养主要通过教学过程来实现。因止匕，提高教师教学质量是高校教学下作，}，具有战略意义的大事。通过对各「〕课程教学质量评价，可以使教师进一步明确每门课程教学质量现状，小断改进教学下作，提高教学水平，自觉地朝养教学质量标准小断前进。

2.课堂教学质量评价是提高学习质量的需要。教学质量是师生双方在教与学过程，}，各自质量的动态综合效果，教师在教学过程，}，起主学作用，学生则是学习的主体。以往的教学质量评价养重点只放在教师教学质量上，而忽视学生学习质量的评价，或者说根本就小对学生进行学习质量评价，从观念上就忽视学生在教学过程，}，主体作用，这样的教学质量评价是单方面的、小完善的。只有对教师与学生两方面的评价刁是科学的，刁能真正地、个面地反映课程教学质量真实情况。因止匕，把‘·评教”与‘·评学”结合起来，这样的课程教学质量评价，也是提高学习质量的需要。

3.课堂教学质量评价是实施科学教学管理的需要。以往高校对教师教学管理一般只是实行下作量制度，对教师教学下作只是从量而进行定量管理，而教学质量得小到应有的反映，通过对课堂教学质量评价，从“质”与“量”两个方面给教师一个客观评价，这对完善教学管理，健个教师业务档案方而起到J促进作用。

二、课堂教学质量评价的功能

1.检测功能。教学评价作为对教学活动现状的把握，无论其价值取向如何，无论乒段如何，其结果的直接表现就是对教学活动水准的检测。

2.管理功能。教学活动一般是按照教学大纲所界定的日标要求进行，在教学活动的原则、方法、T_段上要符合教学规律。但在教学实践，}，，山于教师素质等各种原因会出现某此偏向。通过教学评价的实施，可以及时地纠正，以便逐渐克服和避免偏差的发生。

3.向功能。每个单元教学的直接日的是实现教学日标，教学质量评估能显不教学活动运行方向和教学日标达到的程度，教学评价的结果为教师找到差距提供努力的方向。

三、课堂教学质量评价的原则

1.科学性原则。要求评价活动与现代教育科学的发展相联系，尤其要符合教育教学规律。无论是收集资料的途径方法，每一项评价指标以及其权重的确定，抑制或是评价实施T_段的采用都应进行科学的论证;每一个教学质量评价的检测结果，质的检测都应用便于科学的形态来显不。

2.指学性原则。评价指标的内容既要包括反映现代教育思想的较高水准的要求，又要有过去教学经验的精炼和概括;既包括新时尚小容易达到的期待日标，又要有鲜明阐述教学日标对教学活动的具体要求。以便指学教师及时调整和矫正教学活动的方向和状态。

3.可行性原则。可行性原则提醒我们注意教学活动的 而而，并对诸多因素进行妥善处理，使其小影响评价的实施。

4.可比性原则。可比性原则是与科学的指标体系、科学的r.段、科学的数据处理相联系养的。只有科学而客观的数据，刁能准确地判断教师在教学活动，}，的质量水平，刁具有可比性。

四、课堂教学质量评价的指标体系

1.课堂教学质量评价的基本内容。根据课堂教学活动的特点，我们认为，评价课堂教学质量要沙及以下内容:

+>教学内容。这是课堂教学的核心，教学内容是否正确，是否具有先进性，是否紧扣大纲，信}}..1是否丰富，重点是否突出，这对课堂教学质量都有重大影响。(2)教学方法和教学r.段。教学方法和教学r.段的正确运用对提高课堂教学质量具有重要意义。因止匕，在强调提高课堂教学质量时教学方法和教学r.段备受重视。教学日的是否明确，教学r.段应用是否妥当，教学方法是否灵活，是否注意启发和引学，是否注意深入浅出，语言是否简明生动，是否注意因材施教，是否重视能力培养都是对教学方法的考杳点，个于教学r.段，史重要的是强调现代教学r.段的运用。(3)教学态度。教学态度也是影响课堂教学质量的重要因素。因止匕，它也应该是课堂教学质量评价的重要内容之一。教学态度可以从教学是否认真负责。是否重视教书育人，是否关爱俘重学生，仪表是否端庄大方，精神风貌是否良好，作业批改是否认真，师生关系是否融洽等方面具体评价。(")教学效果。实践是检验真理的唯一标准，课堂教学质量最终要以教学效果来反映。因止匕，教学效果应该是课堂教学质量评价的重要指标。教学效果可以通过课堂秩序是否良好，学生对教学内容是否掌握，师生互动是否满意来衡量。

2.课堂教学质量学生评价指标体系。山于学生是教学的主体，学生评价在课堂教学质量评价，}，居于核心地位。课堂教学质量学生在上述四个基本内容的基础上，侧重于对教学方法和教学效果的评价，因为这两点是学生最有感受的地方，具体评价项日为‘·对学生下作认真负责，敬业勤勉”、‘·注意言传身教，有助于学生治学与做人”十个方面。评价指标分为‘·好”、‘·较好”、‘·一般”、‘·较差”、‘·差”五个等级。

3.课堂教学质量同行评价指标体系。山于同行对教师课堂教学内容比较了解，并且具有相同的教学经历，因而他们对课堂教学，}，教学内容是否正确，教学内容是否新颖，教材处理是否妥当，教学组织是否成功具有很大的发言权。所以，同行对课堂教学质量的评价具有极强的说服力。山于同行对教学内容比较了解，具有一定的相同教学活动，它的评价重点是:教学内容、教学方法和教学效果。具体评价项日为:“内容正确，要领准确，小出差错”、“重点突出，难点分散，深入浅出”、‘·前后连贯，条理清楚，逻辑性强”、‘·联系实际，反映学科新成果，例证恰当”、‘·课堂气氛活跃，秩序良好”十个面，每个评价指标分为“好”、“良好”、“一般”、“较差”、‘·差”五个等级。

4.课堂教学质量领学或巡视员(或督学员)的评价指标体系。领学或巡视员(或督学员)代表学校对教学质量进行监控的主体，在课堂教学质量评价，}，依然处于监控者的地位。在评价课堂教学质量过程，}，，史注重对教学态度和教学效果的了解。具体评价项日为“基础理论知识的传授与技能的培养重点”、‘·联系实际，例证恰当，难点突出”、‘·精心组织，充分利用时问，合理安排”、“启发式教学，深入浅出”十个方面，每个评价指标分为‘·好”、‘·较好”、‘·一般”、‘·较差”、“差”五个等级。

五、课堂教学质量评价应注意的问题

1.以评促改，重在提高教学质量。“评价小是为了证明，而是为了改进”，这正是课堂教学质量评价的日的，对教师教学质量评价绝小是简单地给教师定一个什么等级，而是为了帮助教师改进教学下作，小断提高教学质量。

2.课堂教学质量评价，重在“指学”上下功夫。校系两级f家评估组，对各单位课程教学质量监督、指学，小能只限于在‘·}流督”上，而要重在‘·指学”上下功夫，听完两节课后小要急于给老师下结论，而应耐心帮助教师对授课情况进行分析，从备课、内容、方法等方面，要肯定成绩，找出小足，提出改进意见。

3.教师教学质量评价，重在学生评价。学生是整个教学活动的主体，是教师下作的对象，他们经历教学活动个过程，对教学活动实际情况了解最个面、感受也最深，比任何人史有发言权，因止匕，在教学评价，}，，学生的评价是教师教学质量考评的重要依据。每学期结束前应把对教师教学质量评价等级及时地反馈给l坑系领学和教师本人。

4.提高f家组评价水平，重在学习。学校教学巡视员(或督学员)，是学校领学聘请离退休的教授和在学校从事多年管理的领学，他们既有丰富的教学经验，又有一定的教学管理经验，对教学评价下作能从培养日标、教学基本要求、课程内容的深度广度和教学环节等方面实事求是地提出评价意见，使评价尽量做到公·!乙、公正、客观。