讨论了电工学课堂教学的导入艺术

　　“良好的开头是成功的一半”。这句格言用在讲课上再恰当不过了。一堂课如果有个好的开头，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，教师也能很快找到讲课的感觉;相反如果开头欠佳，则常令学生不知所云，精力分散，教师的发挥当然也就打了折扣。所以要想让学生对你的课“一见钟情”，必须注重“从头开始”。电工学课堂的导人方法很多，它应根据教学内容、学生学习情况及客观条件而定。本人结合自己十多年来的讲课实践，总结出以下几种导人新课的方法。

（一)由演示实验搭桥导入

　　用这种方法导人新课时，一是可以诱发学生们的学习兴趣和好奇心，活跃课堂气氛。老师边演示边提出问题，学生则边看边思考，这样一来，就能步步引人，很自然地导人了新课。如在讲“自感现象”时，讲授之前先作这样一个实验，如图1所示。图中L为足够大的电感，D1、D2为两个相

同的灯泡。当开关S闭合时，可以看到:灯泡D1和D2同时亮，之后D1变暗D2则更亮;当开关S断开时，灯泡D2立即灭掉，而灯泡D1却突然发出很强的亮光之后才熄灭。对于这个实验，先让同学们仔细观察，回答看到的现象，然后老师再对现象给予解释，引出“自感现象”的概念。这样既可以锻炼同学们的观察能力，又可以活跃课堂气氛，激发同学们的兴趣、好奇心，以产生学习的欲望，达到优化授课效果的目的。

(二）利用生活的实例导入

即先讲述一些与授课内容相关联的日常生活、工作中的实际问题和现象，使同学们感到要学的知识离工作、生活很近，很有用，心中.产生一种“实惠感”，提高学习兴趣。例如:在“串联电路和并联电路”一节的课堂教学一开始，可通过这样的问题来引入:大街上挂的节日小彩灯要么一串全亮，要么全不亮;而夜晚的路灯则不同，有的亮，有的不亮，为什么?这两种电路有何不同呢?这两个实例都是很典型的生活电路，一个是串联，一个是并联，看起来好像是一样，其实是完全不同的两种电路。这样采用生活中的实例来引人新课不仅，会大大增强学生的求知欲望和研究兴趣，而且也提醒他们要注意观察。现实生活是丰富多彩的，只要留心观察，就会发现许多有趣的问题，如讲串联谐振时，先谈起收音机选台的问题;讲自感现象时谈到熟悉的日光灯;讲磁化概念时谈起电话机电铃以及电磁继电器的衔铁上铆的小铜钉等等。

（三)利用类比进行导入

物理学家开普勒曾经说过:“我们珍视类比胜于任何东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然的秘密。”所谓类比，它可以从一些事物在某些方面的客观相似性出发，由该事物的某些特殊性和规律推演出自身或其它一些事物的某些特性和规律，类比是建立新旧知识的桥梁，是由已知联系未知，由浅人深，循序渐进。例如:讲解电位、电位差、电流的概念时，把电位、电位差、电流与水位、水位差、水流相比。即利用两个小玻璃水缸，水缸水管中不会有水流动，当向其中一个水缸加水时，两个水缸中的水位就会一个高一个低，这时，水就会从水位高的水缸通过水管流向水位低的水缸，即说明有了水位差，就有了使水流动的压力。同学们观察了上述现象后，再引人电位、电位差、电流的概念，就显得轻而易举了。即电路中的任意两点就像两个水缸中的水位，电位差就好比水位差，电流就好比水流，当有水位差时有水流流动，那么，当有电位差时就有电流流动。这样，通过对水流形成的观察，同学们就会对看不到、摸不着的电位、电位差一、电流有个比较直观的认识。像上述这种充分利用知识在形式上的相似来引入新课，可把抽象的概念具体化，就显得形象、具体、生动，使学生尝到学习的乐趣。

（四）利用教材的系统性、递进性来导入

由于教材的系统性、递进性，可在已学知识的基础上引人要讲的新课。例如:讲述“交流电路中阻抗的串联和并联”时，可先通过提问的方式让同学复习一下“直流电路中电阻的串联和并联”的相关知识，然后再经过老师得法的诱导来顺理成章地引人，即通过“直流电路中电阻的串联和并联”导人“交流电路中阻抗的串联和并联”。再比如讲支路电流法、节点电压法、网孔电流法时，可通过已学过的欧姆定律、基尔霍夫定律来推导引出;讲尺毛电路暂态过程时可通过已讲过的RC电路的暂态过程进行导人。

（五）利用实物导入新课

电工学这门课与生活和工作是紧密相关的，它的应用极其广泛。为激发学生学习的乐趣，也可充分利用实物来引入要讲的内容。比如，讲解电压表、电流表的有关知识时，不妨在讲课前先拿出几个实物来，将其外壳打开，让同学们仔细观察，使学生的思维活动处于高度的兴奋状态。之后，再通过老师的得法引导去掌握其结构、原理、功能和使用等。类似的例子很多，再比如:讲“电路的组成”时，拿一个大家都十分熟悉的手电筒;讲继电器、熔断器、刀闸等电器时，也分别展示相应的实物，以促进学生的思维活动，提高其学习的兴趣。

俗话说:“教学有法，但无定法，贵在得法。”电工学中导人新课的方法很多，但无论采用哪种方法，都要注意它的详略及深浅程度，使它具有启发性、趣味性、移惰性和新颖性，以取得良好的教学效果。