本文通过分析课堂教学案例《文成公主入藏》中情景的创设，说明在初中历史课堂教学中如何运用教师预设的情景和课堂中动态生成的情景，激发学生思维，潜移获化地对学生进行情感态度与价值观方面的文陶，达到“以学生发展为本”的目标。

　　初中历史课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。教师根据教材内容和学生特点，在初中历史课堂教学中创设相关情景，既能激起学生主动学习的兴趣，激活与引导学生的思维，又能引发学生积极的情感体验，让学生更好地体验和领悟。(文成公主人藏》是上海市九年义务教育课本《中国历史》(七年级第一学期试用本)第巧课《民族团结与中外交流》中的一目内容。在分析了学生平时的学习情况、阅读水平、知识面后，教师设置了以下教学目标: 知识与技能:知道文成公主人藏的史实，了解唐与吐蕃等民族交往的事实。 过程与方法:通过小组讨论交流，知道文成公主人藏密切了唐与吐蕃的联系和交往，体现了唐太宗开明的民族政策。

情感、态度与价值观:通过了解文成公主及其入藏史实，使学生感受其崇高的人生观和价值观;通过学习.唐与吐蕃的关系，使学生理解民族关系对于国家统一和稳定的意义，理解唐朝在国内民族关系中的开放胸襟。同时也使学生了解，自古以来西藏就与中原王朝有着密切的联系，接受中原王朝的领导。教师设计了(文成公主人藏》的课堂教学流程(下图):

情景1:一首藏族民谣:“一个柔弱的女子嫁到远方，送来了宝贵的锦缎;种起了桑树好养蚕缎丝，教人们猫土做陶器。还带来了种子··…真多呀!共有三千六百种。”

“这个柔弱的女子是谁?她为什么能获得藏族人民的尊敬?”这首民谣激发了学生的兴趣，使学生带着问题，进人新课学习。

情景2:视频短片《文成公主与西藏》。

利用多媒体创设情景，最大的特点是生动性、形象性和直观性，而初中生的思维又以形象思维为主。因此利用多媒体创设情景，使教学内容形象化，不仅可以引起学生的兴趣，还可以吸引学生的注意力，大大地提高学生学习的积极性。尽管不同的学生对所学内容的学习准备差异很大，所具备的相关知识、学习经验也不同，但学生观看视频短片后，对文成公主入藏这个历史事件有了总体了解，这就使学生有了共同的经验基础，为以后的学习做准备。

情景3:活动“看图学史”。

《步荤图》反映的是唐太宗接见松赞干布请婚使节的场面，教师指导学生仔细阅读，完成“看图学史”活动:请你说说，图中哪位是吐蕃使节，理由是什么?

“看图学史”活动直观形象，给学生提供身临其境的体验机会，学生乐于参与，同时也培养了学生观察、分析图片史料的能力。

情景4:学生分组讨论、交流(每个小组选择以下一个问题进行讨论)。

(1)松赞干布为什么多次向唐朝求婚?唐太宗为何同意文成公主远嫁吐蕃?

(2)如果你跟随文成公主人藏，你能帮文成公主做哪些有益于吐蕃的事?

(3)为什么人们至今传诵着文成公主的动人事迹? 从教学流程图中可以看到，在《文成公主人藏》这个教学案例中，教师通过4个情景的创设，使学生对文成公主人藏这一历史事件有了自己独特的感悟。从情景创设的目的区分，这4个情景可分两种类型:一是教师预设的情景，如情景1和情景2。这是教师向学生的一种单向信息传递，学生被动接受。教师预设情景目的明确，容易把握。因此教师在教学设计中经常使用。二是课堂中动态生成的情景，即部分由教师预设。但必须由学生在课堂中自主创设的情景，如情景3和情景4。

在情景4中，教师预设了部分的情景。首先，教师提供了丰富的学习资料。虽然课本上完整地叙述了文成公主人藏的史实和影响，但是内容极其简洁。为此，教师为学生制作了活页资料。主要内容包括文成公主人藏前吐的社会状况、人藏前的文成公主、文成公主人藏的经过、唐蕃友好往来、吐蕃人民歌颂文成公主的诗歌，等等。活页资料既作为课文内容的补充，又为学生思考问题、理解历史人物提供更为丰富的资料。

其次，教师创设了合理的问题情景，问题具有趣味性、开放性和挑战性。“如果你跟随文成公主人藏，你能帮文成公主做哪些有益于吐蕃的事?”学生普遍对这个问题感兴趣。而且他们的回答很有个性。这个问题通过采取“假设”的方式，将学生引进历史场景，让学生站在历史人物的立场，深人历史人物心理，展开合理想象，给学生带来了一种历史学习的真实感，使学生“神入”历史之中。原本枯燥乏味的知识一下子变得趣味盎然。学生从具体的情景中去感受、分析、理解，真正地参与和体验历史。

再次，教师提供了自主化、合作化的学习环境。虽然每个小组自主选择一个问题讨论，但讨论的时间比较充足。加上有了补充的活页资料，各组的讨论都比较深人，气氛活跃。教师在讨论的过程中深人各小组辅导，鼓励学生用相应的史料为自己的结论作证明。由于组内交流充分，所以几乎各小组的每个成员都有自己独特的见解。

同时，情景4也是学生在课堂中自主创设的情景。 在小组间交流的时候，学生的注意力很集中。由于每个小组只讨论了一个问题，所以学生对其他组的回答很感兴趣。如果交流的是和本组相同的问题，他们就更感兴趣了。通过交流，既让其他组清楚地了解自己的见解，也通过对自己观点的解释，使自己的思路更加清晰，并及时修正自己不够成熟的观点，还能拓宽自己的视野。这样的交流，是深层次的合作与分享。对学生而言，不仅仅是一次知识更新的过程，更是一次有效的情感沟通。

“为什么人们至今传诵着文成公主的动人事迹?”学生发言很踊跃，特别是女学生，尤其对文成公主感兴趣。有的说是因为她给吐蕃人带去了先进的生产技术，改变了吐蕃人的生活;有的说是因为她是传播和平、友谊，使唐蕃维持稳定的关系;有的说是因为她把一生的贡献给了吐蕃，松赞干布去世后她放弃了回长安的机会;有的说是因为她为了国家的稳定作出了巨大的牺牲，从当时世界上最繁华的城市来到一个荒蛮落后的地方。

学生们对文成公主表现出了敬佩之情，理解了文成公主为国家利益所作出的牺牲，理解了文成公主人藏的可贵之处。通过问题讨论和交流，学生获得了知识、提高了能力，同时情感态度与价值观的目标也自然而然地得到了落实。

从《文成公主人藏》课堂教学的实施中可以看到，在初中历史课堂教学中不仅需要教师预设的情景，由教师把教材的各个重要环节连接起来，更需要课堂中动态生成的情景。这不仅为学生提供了一段开放的思维时间，为学习小组提供了一个思维碰撞的合作学习的空间，而且给教师提供了比以往更多的了解学生感受的机会。学习过程并不是学习者被动地接受知识的过程，教师与学生都是有独立思维的人，师生之间的活动应该是双向的。所以在教学设计过程中必须留出更多一些让学生自主创设情景的时间和空间。

创设情景的途径多种多样，但在课堂教学中，情景的创设只是手段、而不是目的;情景的创设是开端、而不是终点。情景的创设不应只在课的开始阶段，应该贯穿于整个课堂教学过程中。教师根据历史学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，以激发学生的学习动力，全面培养学生能力，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，才能真正体现以学生发展为本的精神。