教师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。适时、适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。这样的碰撞，融洽了情感，产生了自信，点燃了智慧，激发了创造。课堂上教师一句富有情感、精练的语言点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足；一句充满关爱、情感的评价可能使学生如沐春风，使学生的心田多几分爱与善。一次轻轻的抚摸、一个鼓励的眼神将扬起学生求知的风帆，奋勇向前。相反，一句不妥当的课堂评价也许就能浇灭学生学习的热情，消磨学习的斗志，甚至影响学生的人生。 课堂上教学评价语言是指在 教育 教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言 艺术 ，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。在平常的教育教学中，不论学生回答的好坏，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。基于此，语文教师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：
一、情真意浓，亲切自然。
卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地 发展 。 ”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱”。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。如 “××同学，我为你进步而高兴 !”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！ ”（师竖起大母指）学生听了这样的评价语肯定很高兴、很自豪。相反，那种虚情假意、表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使其对学习失去信心。
当教师让学生回答问题时，学生一般都比较紧张，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样学生就不那么紧张了。一个学生回答《水浒传》的作者时说错了，其他同学都大声的“啊！”这时教师就要及时给予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”。
当学生回答得不准确，词不达意时，这时教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的！ ”
当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答得这么好，真了不起”！
由此可见，评价语的真情，还要求教师在教学中的语言要有亲切感，是自然流露，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒的。这样就能使学生感到教师的情真意切、可亲可敬，也就乐于接受知识了。
二、因势利导，恰如其分。
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正，这种评价是不负责任的，是不完整的。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的，教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在层层推进的情感中与教材教师产生共鸣感；引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感..让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。
如：有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’..”学生在点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。一位老师执教《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”这贴切的、恰如其分的评价语客观地指出了学生的不足，使得学生的第二次朗读十分到位、精彩。可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，如果能及时抓住学生认识上的误区，因势利导，给以恰如其分的评价，就能使他们在启发引导下获得正确的价值取向。 三、幽默风趣，生动形象。
课堂评价语要幽默风趣、生动形象、饱含激情。古人云：“感人心者，莫先于人。”易中天评《三国》，之所以深受广大电视观众喜爱，创收视率之高，除其内容深邃动人外，讲得生动、形象、幽默、风趣、饱含激情是另一个重要原因，教师授课也是如此。一个教师如果把平凡、枯燥、深奥的书本 科学 知识，通过自己妙趣横生、津津有味的语言表达，使学生在轻松愉快的气氛中欣然接受，在乐趣中获得知识，受到 教育 和启迪，这样的教师一定是深受学生欢迎的好教师。教师在授课中自觉运用幽默、风趣语言这一 艺术 手段，对开启学生智力，提高学生动脑能力，创造和谐学习氛围，将是大有裨益的。 一位同学读《落花生》时，他的方言特别严重，把翘舌音读成了平舌音，读完后，学生纷纷要求点评，我看到这位学生小脸蛋胀涨得通红，已经认识到了自己的不足。如果此时再让其他学生一一指出他的不是，那对他来说，可能自尊心会受到伤害，怎么办呢？我灵机一动，说“这位同学的朗读很有‘水平’，连死人都活过来，一见就生爱慕之心了”。同学们哈哈一笑。此时，我十分巧妙地把原文的“使人一见就生爱慕之心”与学生的错误朗读结合起来，寓庄与谐，以情寓理，效果比直说、比严厉的批评好得多。有一位教师在教学生修改病句时，往往习惯于把有毛病的词句硬是剜出或砍去时就非常风趣，他对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量有了显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。
生动和幽默，可以说是课堂语言的双翼。教师课堂评价语言要做到生动、幽默，必须精心组织。要尽量生动些，有趣些，力争做到铿锵悦耳，笑波激荡，让学生微笑听课，愉悦听课。
四、独特创新，准确得体。
众所周知，人喜欢获得新鲜的刺激。对于学生特别是低年级的学生而言，单一重复的评价语会让他们感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。而教师的口语表达形式多种多样，要想让教师自己的评价语很好地反应到学生的身上，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语独特创新，形成自己的风格。所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手拈来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地竖大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。以及配以赠送有象征意义的实物或新奇的举动，这些举措传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥其超凡的高效作用。当然，课堂评价语还应该做到准确得体，因为准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋。 ”精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣，会启迪学生感受语文智慧的光芒！精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为指点学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为张扬学生个性的利剑，成为放飞学生灵性的翅膀。