本文详细介绍了建构主义对成人英语自主学习的指导作用，随着多媒体网络技术的飞速发展和应用，以教师为中心的课堂授课传统模式彻底地转到以学生为中心的新型自主学习的模式，本文通过教学实验证明了该新型模式对于激发自主学习英语的兴趣和热情以及学生的英语水平效果显著。值得在继续教育学院的成人学生中推广和应用．

　　1引言

　　英语作为一种交流的工具，在当今资讯非常发达的中国社会显得越来越重要了．在我国各级教育中，英语几乎是一门必修课．成人教育中的英语教学，由于往往受到时间和空问的限制，常常因为学习时间不够，而导致学习连贯性比较差，因此需要抓住成人教育的特点，在有限的时间和空间内使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的英语知识．但是传统的英语教学模式“教师—课本，课堂一学生”中，教师缺乏“激活”课本的有效辅助教学手段，课本的利用率不高；教学设施简陋，主要是“教材+黑板+录音机”，教师无法使自己传授均等地传到教师的各个角落，部分学生感到受到了忽略，导致教学效果降低；学生一直都是知识的被动接受者，不能主动地对知识作出反应；面对教师的“一言堂”，学生缺乏使用所学知识的机会，使用语言的欲望得不得满足．近年来，由于成教招生人数大幅增加，大班英语教学已经很普遍，一般少则40人左右，多的甚至达到100多人，而生源素质有所下降，学生的英语基础水平参差不齐，为数不少的学生学习目的不明确，抱着混毕业证者心态．对于以上种种传统成人英语教育的弊端和困境，改革势在必行．

　　随着网络技术的兴起和普及，以及新的教学理念和教学手段的引入，成人英语教学也迎来了自我提升的转机．多媒体网络颠覆了传统的英语教学过程，知识的传授由老师在讲台上宣讲，辅以学生练习巩固的传统模式走向突破时空限制的学生自主交流的新型学习模式，人们对知识的学习不再仅限于校园，而是拓展到了其他的场所和时间．成人英语教学与此同时在教学思想、内容、过程和方式方面也要做出相应的变革，使得教学工作与社会的交流与合作更加紧密，创造出更好的办学条件并提供给学生更好的学习机会．

　　2多媒体网络技术对成人英语教学的影响

　　多媒体网络技术给成人英语教学的方式和理念带来了深刻的影响，其主要体现在以下三方面：

　　2．1多媒体网络对教学理念的影响

　　教学过程对提高教学质量起着关键作用，教师必须以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进成人英语教学内容、方式和手段的改革，从根本上提高成人英语教学质量．多媒体网络在成人英语课程中的应用，彻底地改变了以教师为中心的课堂授课传统模式，转到以学生为中心，突出培养学生的语言学习能力，教师从授课者转变成协作者或者指导者．教师的任务主要是培养学生通过多种方式主动获取信息、分析信息、运用信息并且共享信息．教师应用所设计的多媒体教学软件，精心设置教学过程．学生则可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服以教师为中心的传统教育的弊病，实现把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为中心的能力培养型教学模式(黄若妤、陈冠文，2000：54—58)
2．2多媒体网络对教学过程的影响

　　多媒体网络颠覆了传统的成人英语教学过程，知识的传授由老师在讲台上宣讲，辅以学生练习巩固的传统模式走向突破时空限制的学生自主交流的新型学习模式，人们对知识的学习不再仅限于校园，而是拓展到了其他的场所和时间．成人英语教学与此同时在教学思想、内容、过程和方式方面也要做出相应的变革，使得教学工作与社会的交流与合作更加紧密，创造出更好的办学条件并提供给学生更好的学习机会．

　　2．3多媒体网络对教师的素质提出了更高的要求

　　多媒体网络技术在成人英语教学中的广泛应用同时对教师素质的也提出了较高的要求，对教师自身的知识储备提出了挑战．教师不仅要熟练的掌握网络知识，通过互联网。阅读或下载教学研究的文献资料和教学信息，了解国际英语教学研究最新动向，而且要学习研究新的语言教学理论、教学思想和教学手段，促进自身教学科研水平的提高．只有在使用工具和驾驭知识能力上与时代同步，才能与学生有更多的共同语言，才能在学习中予以引导和指点，把握正确的方向．唯此，教师和学生形成互动，引起共鸣，使教学相长，达到最佳效果．

　　3基于建构主义理论的成人英语自主学习教学模式

　　90年代以来流行的建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支．主要代表人物有：皮亚杰(J．Piage0、科恩伯格(0．Kernberg)~．斯滕伯格(R．J．steniberg)、卡茨(D．Katz)、维果斯基(Vogotsgy)．该理论主张：知识是个体与外部环境交互作用的结果，主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输着；学习环境的四大要素情境(教学设计的学习环境必须对学生对所学内容进行意义建构有利)，协作(学习过程中始终存在生生协作，师生协作)．会话(协作过程中学生通过会话商讨如何完成学习任务)；意义建构(帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解)．建构主义理论强调学习过程中教师和学生双方面的努力和作用，是比较完善的一种理论．我们现在教学改革中提倡的讨论式教学，案例式教学，合作式教学都是以这一理论为指导的而多媒体和网络技术的发展和应用又为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持，使它有了更大的发展空间．

　　建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)．成人英语自主学习教学模式是以建构主义学习理论为基础，该理论对现代网络支撑的教学模式产生了极大的影响．学生参与学习的整个过程，发挥自身学习主动性；并在自己设定的学习目标指引下，讲“新”的学习内容与旧的学习内容相联系，达到融会贯通，全面掌握所学内容的目的．

　　4建构主义指导下的网络自主学习课程优势

　　传统的成人英语教学，一般由教师宣讲为主，辅以听录音，做练习，对答案．教学方法单一，学生学起来乏味，口语训练少．教师只使用了录放音等简单设备，其他资源没有得到充分有效地利用．网络成人英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势．经过仔细对比研究建构主义的基本特征和网络教学的有利条件，我们发现能够以建构主义理论为指导，在网上创造一个理想的第二语言习得环境．在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求．建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识(范琳张其云，2003：28)，认为知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得．可见，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义理论中学习环境的四大要素．概括起来就是：“以学生为中心，在教师的组织、引导、帮助和促进下，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生实现对当前所学．

　　4．1多媒体网络技术语言知识的意义建构

　　多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能提供图文声像并茂的多种感官的综合刺激，因而有利于语言情境创设、大量知识的获取与保持、学生学习兴趣的激发和进行协商会话、协作学习；多媒体和网络技术还能按超文本、超链接方式组织管理各种信息，这有利于学生主动发现与探索、发展联想思维和建立新旧知识之问的联系、学生认知结构的形成与发展和促进学生对所学知识的意义建构．而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素．

　　4．2网络课程特点

　　4．2．1学生为中心

　　在英语学习过程中，学生成为了语言学习活动的主体，从传统课堂中的知识被动接受者转变为语言知识的主动学习者、实践者和意义建构者，学习的能动性和主动性得到了充分的认识和发挥．以多媒体课件为基础的课堂教学和基于网络技术的课后学习环境能充分利用
4．2．2网络教学内容丰富多彩

　　网络教学具有信息的多样性、再现性、复用性、交互性等特点．借助声音、文字、图像以及视频的支持，英语教学的方式可以通过形象生动的传输方式展示给学生，为其创造逼真的语言学习环境，从而拓宽了学生的学习空间和思维空间，使得英语教学模式出现了革命性的转变．大量与生活相关的信息输入能刺激学生学习的积极性，从而促进外语学习．网络技术集图像、声音、文字、动画和数字于一体，将结果综合展现在屏幕上，刺激学习者的感官，对提高学习者的学习兴趣和积极性有极大地好处．

　　4．2．3网络教学途径和方式更加便捷

　　随着计算机和网络的大规模的普及，每个成人学生都有便捷的条件上网．教师可以灵活利用网络条件布置教学任务，安排教学计划，以及进行网络教学等，教师还可以利用电子邮件、网络讨论区、BBS、QQ以及MSN等聊天工具与学生在网上方便快捷地实现互动交流、开展学习互助小组等，学生还可通过校园网浏览下载海量的视频或者文字的资料，总之网络教学提供了巨量的学习资料和信息，并且使教学途径更加的便捷．

　　5教学实验以及成果

　　5．1教学实验对象以及进行

　　实验对象：我们选取我校2008级成教新生非英语专业两个班共98人作为实验对象，根据学生的英语入学成绩，两个班起点基本一致，一个班为实验班39人采用建构主义基础的成人英语网络教学模式，另一个班为控制班人数为59人，基本上采用以教师面授为主的传统教学模式．

　　5．2实验目的：

　　(1)网络教室所提供的学习环境更有利于培养学生的学习的兴趣和信心．

　　(2)网络教学模式可以提高学生的英语综合成绩．

　　5.3实验工具和控制手段

　　实验工具包括问卷调查、访谈、书面报告、考试等，目的是考察学生的学习能力及综合英语成绩．我们对采集到的数据进行了定量分析，并结合课堂观察、访谈、学习笔记等进行定性分析，以比较两种课堂所产生的差异．

　　通过新生的入学考试成绩，我们对不同课室上课的学生进行了筛选．以保证实验班和控制班学生起点基本一致．实验班和控制班学生都为理工科学生，但所学专业不同，分属不同学院，学生并不了解实验的内容和测试目的．两班教师都是教学经验丰富的讲师，都具有英语专业硕士学位，教学水平一致．教材采用上海外语教学出版社的《大学英语1》精读，实验班课室在网络教室进行，控制班主要在传统课室进行．
 

5．4实验结果

　　实验第一学期之后，我们对实验班进行了第一次兴趣变化调查，结果发现学生反映对英语课的兴趣大幅度提高，他们普遍喜欢上英语课和上网搜索英语资料．绝大部分同学能熟练使用各种学习软件，同学之间的交流也越来越多．同时，大多数学生树立起了学好英语的自信心，能够积极乐观地面对英语学习中的困难，并且能够正确地看待自己．多数实验班同学认为教学模式让他们倍感轻松，信心增强了，胆子变大了，学习效果更明显了．为了进一步验证两个班的英语综合能力提高．在第一学期末．我们从成人英语试题库中随机选取了一套试题对两个班的学习者进行了测试．测试结果显示，在同一起点下，经过一个学期的学习，实验班成绩明显要高于控制班．这说明基于建构主义教学的网络教学对提高学生的英语水平效果显著一成绩如下二表所示：

　　尽管如此，我们通过从学生反馈的信息，我们了鳃到基于建构主义的网络教学还有很多问题有待解决．部分学生在网络教室容易产生懒惰和对计算机过份依赖的现象．由于长时间戴着耳机面对显示器上课，学生很容易感到疲惫，难以保持积极思维的学习状态．同时机械的冷漠忽略人性化的因素，使得学生注意力的不容易长时间集中．这些问题，随着实验的深入，教师作为学习的协作者必须对之重视，并在今后的课堂中加以重视．

　　6结论

　　基于建构主义理论的成人英语教学模式改变了以教师为核心，面授语言知识和技能的传统模式，在这种新型教学模式下，教师不再是单纯的语言知识传授者，他是学生的协作者和帮助者，不仅要掌握足够的英语知识，还要熟谙一定的网络知识和某些教学软件的制作和使用．同样建构主义理论下的成人英语网络教学模式不只是教学活动或教学手段的改变，更重要的是教学理念的改变，因为它极大的提高和促进了学生的英语兴趣，学习自信心以及学习能力．