课堂提问是传授知识的必要手段，能有效增加师生间的交流互动，激发学生的学习兴赴，调动学生获取知识的积极主动性，加深时所学知识的理解，提高课堂教学质量。

　　课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。正如一位教育家说的:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。

　　1先提问题，后叫学生

课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励孚生有效参与教学过程，所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言。如果在提问前先叫学生再提问题，往往造成学生无淮备下的思考时间不充分、心理紧张等情况，抑制学生思维的顺利展开，难以圆满回答问题，教师还要花费更多的时间给学生提示或者纠正学生因准备不足而导致的错误，既不经济又容易招致学生的反感。常此以往，就会影响学生的学习积极性。而其他学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。只有先提问题后叫学生，给所有学生以充分的思维空间，使学生有充分的自由思维时间去理解问题，才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果，有效提高课堂教学效率。

　　2启发举手，不要一味指定

课堂提问一定要先启发学生举手回答。因为不启发学生举手，只一味指定，答不对，再叫一个，答对了，就不再顾及其他学生，很难判断学生对问题的理解情况，既而产生教学的盲目性。如果不叫举手的同学，偏叫不举手的同学，又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤自尊心，那么在大多数学生情绪不佳，对教师授课产生抵触的状态下提问，任凭教师花多大的气力，采用多好的方法，也很难吸引学生的注意力，最终影响提问的效果。因此，先鼓励学生举手，先叫举手的学生回答，再启发其他没举手的学生补充，就会让学生的思维始终处于活跃状态，提高授课质量。

　　3普遍提问，不要只叫好学生

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体同学，吸引全班学生的注意，并且要因人而异:难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。如果教师提问时只叫学习好的学生回答问题，自然答问成功率高，教学进程快，老师省心，学生省力，但这却会造成少数“尖子生”档住多数学生的思路和言语，不利于中下等生的进步。他们会因总不被提问而感到老师的冷落，产生消极应付学习的心理，导致成绩的明显卜降。所以我们应该不失时机的给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。即使答错了，也要对他们给予精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。

　　4问题适度，切忌大而空

心理学研究表明，如果人能用现有知识回答某个问题，思维过程就不发生;若须借助所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。教师提问的问题只有适度，问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考。问题过浅，学生不动脑筋就对答如流，便不能引起学生的注意和思考，还会使学生产生厌倦和轻视的心理，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，提问大而空，学生百思不得其解，就会感到无所适从，不知从何答起，教师只能在自问自答中使提问流于形式，根本达不到启思明智的目的，甚至还会挫伤学生思考的积极性。所以提问应该适度，具体而有针对性，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”—开动大脑积极思维后摘到果子，也就是说:要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，就更能够激发他们探究、解决问题的积极性。

教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。