传统的高级英语教学模式以教师为中心，以课本为依托，学生通过教师的传授被动的接受知识。本文主要探讨如何在建构主义学习理论指导下，建立基于多媒体网络技术的高级英语教学模式，使课堂教学更具趣味性和真切性，扩展学生的知识面，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及语言实际应用和交际的能力。

一、建构主义学习理论指导下的高级英语

信息时代的外语教学改革应将当代外语教学理念和实践与最前沿的多媒体和网络技术结合起来，建立最行之有效的教学模式。立足于心理语言学和社会语言学的认知法和交际法，从语言的本质出发，代表了当代外语教学法的主流。它们强调培养学生的创造性思维和科学的学习方法以及主动交际的能力。认知法所依据的一个重要理论就是建构主义学习理论。它是继行为主义理论、认知学习理论发展而来，强调学生的认知主体地位，认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，而不是靠教师的传授得到的。建构主义倡导的学习方式为：学生在教师的指导下以自我为中心的学习。学生通过一定的情景，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。在这里，情景、协作、会话和意义建构被称为学习环境中的四大要素。本文旨在探讨在建构主义学习理论指导下，以这四大要素为依托，以多媒体网络技术为媒介的高级英语教学模式。

二、多媒体网络技术辅助高级英语教学模式

(一)模式概述

此模式将高级英语每个单元的学习分为三个阶段，分别是自学+传授、角色扮演和课堂练习阶段。学生在每个单元所有阶段的表现都会计人平时成绩。平时成绩中还包括10分的课堂加分(从0算起)。教师在整个过程中完全不参与知识的传授，只是在不同阶段充当任务分配者、课堂活动组织者、课件与习题的设计及编辑者、资料搜集者、课堂监控者、成绩评判者中的一个或几个角色，而学生则一直是课堂的主体。

(二)模式分述

1．第一阶段：自学+传授

课前，教师先将课文分解为若干部分，平均分配给若干个小组(每组3—5人)。每个小组选定一名组长，负责将本组分配到的任务再下分到每个组员。每个组员借助一切可以利用的资源(工具书、课文辅导书、网络、教师、同学)分析、掌握所分到的段落中全部知识点，并制成PowerPoint课件。课堂上，每个学生按照文章段落的顺序依次上台介绍课件内容，并回答同学提问。若回答有困难，可以请座下同学(也可以是提问者)帮助。若帮助回答的学生回答正确或符合情理，教师可在其课堂加分一项中加一分(总共不得超过10分)。若问题无学生能回答，则由教师代答，但应在展示者该阶段成绩里酌情扣分。若学生的问题都已问完，或无人提问(可能由于学生没有提前认真预习并思考)，教师可以向座下同学提问。若被点到的学生无法回答或回答错误，教师应在其该阶段成绩里扣除一定的分数。展示者在这一阶段表现的成绩由教师根据其课程准备充分程度(课件涵盖内容及回答问题情况)、PowerPoint课件设计和制作水平以及传授效果给出。

以上教学模式是对教师主导课堂的传统教学模式的颠覆。知识的传播者不再是教师而是学生。这样一来，每个学生都能极大的发挥主观能动性，去钻研自己的部分，设想并解决一切可能会问到的问题。同时还不会忽略非自己负责的部分，而是会认真预习课文，提出问题并想方设法自己解决，以求在提问环节中为自己加分，也可以尽量避免被老师的问题难倒而扣分的尴尬局面。
2．第二阶段：角色扮演

高级英语的学习不应仅仅局限于掌握课本中的知识，还应通过涉猎与课文内容有关的题材，扩展知识面，深化学生对社会和人生的理解以及增强学生对文化差异的敏感性。角色扮演这一活动正是基于此目的而设计的。该活动需要教师运用PowerPoint或Word文档做出WebQuest课件，组织、指导学生有目的、有章法的开展课堂活动。WebQuest是目前发达国家课堂教学中最常用的课件制作形式之一，通常包括五个部分，分别是“介绍”“任务”“步骤”“评价”及“总结”。

“介绍”部分简要介绍课堂活动的内容。教师最好在课件中表明该活动的目的和意义，使学生有意识、有动机的参与其中，以达到最佳指导效果。“任务”中要明确的描述该活动。具体的操作程序要在“步骤”中给出，越详尽、越细化越好。这样学生就能有章可循而不会感到不知所措。学生需要参考的网上资料的网址应以超链接的方式链接在具体的步骤中，以方便学生查找。教师也可以提出一些问题，指导和帮助学生提取、组织、整合搜集到的资料。“评价”部分要给出具体的评判标准，以使学生按照适合自己的标准要求自己。最后一个部分是“总结”。教师可以概述通过参与这个活动，学生能够学到的东西；也可以附加一些问题，以引发学生更深层次或更广范围的思考。

下面以《高级英语》第二册第四课肯尼迪总统的就职演说(InauguralAddress)为例，介绍一种可以应用的角色扮演模式。其一为论坛形式：学生在课下四人分成一组，各从戈尔巴乔夫(苏联总统)、卡斯特罗(古巴总统)、阿尤布·汗(巴基斯坦总统)、美国普通百姓四种角色中选一个扮演。扮演三国总统的学生从该国总统的角度评价肯尼迪的演讲；扮演美国普通百姓的学生则从美国大众的角度谈谈他们对这篇演讲稿的想法。扮演三国总统的学生可以从打开网页的内容中判断该国领导人对美国的态度，扮演美国百姓的学生则可以从相关的记录中揣测美国百姓冷战时期的心理并推断他们对该演讲的反应。教师可以提出一些具有引导性的问题来启发学生思考，帮助他们从文章中搜寻有价值的信息以形成观点。经过研究、分析，每位学生从所扮演角色的角度写一篇报告。报告中需包含明确的观点以及支撑的论据。待回到课堂上，小组四人需进行讨论，分享或驳斥对方的观点，同时也在争辩中不断考验、修正自己的观点。经过一学时的讨论之后，小组成员集体向全班做一个成果展示(若当天讨论之后还有一个学时，则将第三阶段提到展示之前)，将他们各自经过研讨得出的观点以及支撑的论据以Power．Point形式展示出来。除此之外，学生还要提交小组讨论后的报告。学生该阶段的成绩将由教师根据报告及小组成果展示的完成情况综合评出。

这项活动是课文内容的延伸，但又不脱离课本。教师通过特定场景的设置，安排学生扮演给定的角色，引领他们走进一个真实的历史环境，借助多媒体的超链接功能为学生提供网络中可供参考的资料，扩展学生的知识面，加深学生对课文背景知识的认识，引发学生多层次、多角度的探索和思考问题。此外，通过撰写研究报告，学生还能提高自己的写作、研究及逻辑思维能力，从而为大四毕业论文的写作打好坚实的基础。

3．第三阶段：课堂练习

要真正掌握知识，单凭课下自学和上课听讲还是不够的，学生需通过做练习查漏补缺。这时，教师可以利用Hotpotatoes教学软件制作课堂练习题，以及时考查学生对重点词汇、句子、修辞方法的掌握情况。习题可以以填空、搭配、选择、简答的形式出现。利用该软件编制练习题的优势在于：(1)学生能够及时获得反馈。计算机能对学生作出的正确回答给予“即时确认”，有助于鼓舞学生士气，增强其学习动力；对于错误答案能予以指出，让学生及时发现问题，改正错误。(2)该软件能够对每一个问题设置提示。(3)做题时需要使用鼠标拖、拽。这种做题形式更加生动，表现力更强，也更容易激发学生做题的兴趣。

三、结论

多媒体网络技术在高级英语学习中应用的方式是灵活多样的，笔者在此提出的只是众多模式中的一种。它的最大特点在于以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为媒介，在课程设计中集学生间的竞争与合作为一身，融情景、协作、会话和意义等建构四大要素为一体，充分发挥学生认知主体的作用，最大限度地调动学生的积极性，提高课堂学习效率，激发其学业成就动机；在锻炼学生英语听、说、读、写四项基本功的同时加深他们对社会和人生的理解，培养其对名篇的分析和理解能力，提高学生的探索、创新精神和团队协作能力。