目前我国在校生的创新能力不容乐观，传统的班级授课制在培养学生的创新能力方面具有很大的局限性。网络教学以其学习的主体性、教学环境的开放性、教学构成的交互性、教学方式的多样性、教学测评的多元性等特点，在培养创新能力的过程中起着非常重要的作用。在分析网络环境下创新教学体系的基础上，构建了网络“五步导五步学”的新型教学模式，并依托网络教学平台进行了教学实践应用。

　　一问题的提出

　　网络时代呼唤创新人才!创新人才的培养靠教育，但有调查表明目前我国在校生创新能力状况不容乐观。传统的教学模式，在培养在校生的创新能力方面具有很大的局限性。网络教学的独特优势给在校生创新能力的培养带来了新的希望。然而，当前网络教学的实践并不理想。笔者在一些学校观摩了多门学科运用网络开展教学的课例，这些课例有一个共同的特点，概括起来就是：网络教学并没有走出传统的教学模式，这些课只是把传统课堂教学的内容放到网络教学平台，供学生浏览学习，下载资料。在这些网络教学中，网络的教学特征，教学功能，教学互动等优势都没有完全体现发挥出来。为了适应知识经济时代人才培养的要求，网络教学呼唤新型教学模式的诞生，而新型的教学模式是什么样呢?怎样去构建?如何运用到教学实践，能否取得良好的教学效果?这些都迫切需要我们去研究和探索。

　　二网络环境下创新教学模式的构建

　　1网络环境下的创新教学体系

　　创新教学模式，是相对传统的知识传授论提出的，指在多媒体计算机网络氛围下，以学生的发展为本，通过改变教师和学生之间原有的“权威一依存”关系，构建的自主化、个性化、协作化和多元化的新型教学模式，促进学生自主创新、合作创新精神和能力的发展。网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为创新性教学提供了理想的认知工具和理想的学习环境，学习资源，学习方式和互动评价等。我们构建的网络环境下的创新教学体系如图2．1所示。

　　(1)资源创新。基于网络的学习资源为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学生提供符合人类联想思维与联想记忆特点的，按照超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习的学习兴趣，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件。

　　(2)过程创新。创新性学习是一种积极的学习过程，注重的是学习内容的丰富性和学习方法的多样性。网络环境中，教师从传授者变为引导者、资料的提供者以及学习伙伴，学生自主探究，交流协作，完善知识结构，整个教学过程中充分发挥了学生学习的主体性和创造性，使学生通过一系列的分析、探究、思辨、实验、交流、查询活动，最终掌握知识，并迁移创新运用。

　　(3)互动创新。网络教学能改变传统课堂教学中的单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼、主动全面地发展。利用网络的优势，创设多种形式的互动情境：师生互动、生生互动、人机互动、多种资源互动，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，这样学生在合作交流的过程中，学会沟通，学会分享，完善自我，有利于创新思维的培养。而且电子邮件、在线讨论等克服了人际交流的心里障碍，学生可以毫无顾及地表达自己的情感，增强了克服困难的勇气和自信，培养了学生独立的人格。因此，网络教学有利于培养学生的创新情感。
(4)评价创新。网络教学中，评价的形式多样化，学生自评、生生互评、师生互评相结合；评价的功能从以往单一的筛选功能扩展到诊断、改进与形成性功能、激励功能、导向功能等；评价的内容不仅仅是对于知识的掌握，还包括创新思维、探求意识、感悟能力、情感态度等多种因素；利用现代信息技术进行过程性、公开性、公正性和统计性的教学评价。网络教学的评价是多方位的、开放的，这样的评价方式，不仅可以使学生的学习长处得到发挥，让更多学生得到激励，还可以充分施展各自的才智，体现学习过程的创造性。

　　2网络环境下的创新教学模式设计

　　网络多媒体具有常规教学手段所没有的优势，通过它可以在学生主体作用与教师指导作用之间架起一座桥梁，使得两者有机地结合在一起，教师以形象为依托，教得自如；学生以形象为线索，学得轻松，师生互动达到最佳效果，从而使教学过程成为一种高效、和谐的活动过程。网络创新教学模式基于网络教学平台，充分利用互联网，引导学生参与、思考、交互讨论、自主学习、迁移创新，使学生学会如何利用网络获取知识，如何通过协作交流来完成学习任务，提高了教学质量。

　　教学模式的实质就是各要素的组合方式及其运作流程的范式，主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的发展。根据上述的探讨，笔者构建了网络环境下教师指导，学生探究创新学习的“五步导五步学”创新教学模式，如图2．2所示。

　教学模式作为教学过程和结构序列，仍要表明教学活动展开的逻辑步骤，并作为教学模式理论在教学实际中的具体体现。网络创新教学模式的活动程序如表2．1所示。

　　3网络环境下实施创新教学应该注意的问题

　　依托网络平台的创新教学，有利于克服传统教学模式的弊端。然而，大多数的网络课程教学还不成熟，教师的教学理念还存在一些误区。我们将网络教学过程中应该注意的问题总结以下五个方面：(1)教师要积极参与教学的每一个环节，适时调控指导；(2)注重信息技术课程整合而不能忽略学科课程的主体地位；(3)注重多媒体的展示而不能忽略传统媒体的运用；(4)网络交流不要完全替代传统的交流方式；(5)注重学生个人成果的评价与分享。

　　三网络环境下创新教学实例

　　现以网络教学平台为依托，以“电磁感应现象”的教学过程为例，具体说明“五步导五步学”创新教学模式的实施过程。该网络教学平台的课程教学模块设计如图3．1所示。具体模块的功能，我们在实践教学的过程中运用理解。

　　1教师创设情境，激发学生兴趣

　　在学习版块下设的课前预习版块中，教师上传自制的情境资源。教师利用多媒体技术和物理技术，创设与原子核结构有关的学习情境，激发学生质疑。学生学习的背景资料有：长江三峡水力发电站等各类发电站的音视频资料，丹麦奥斯特实验，对法拉第生平及发现电磁感应现象的过程及其坚忍不拔的意志的介绍。学习了背景资料后，引导学生质疑，如：电流能产生磁场，那磁场能否产生电流呢?怎样才能产生呢?产生电流的方向?等等。
 

2学生自主探究，教师适时指导

　　学生进入学习版块下设的探究版块。首先学习教师放置的课件，明确学习目标，然后进入实验项目。该实验项目要完成的任务：实验装置模拟图，实验过程模拟，实现现象观察，实验结果分析。其中由教师设置了层层递进的问题，并配以动画模拟显示。教师在整个学生实验的过程中要给予适时的指导。

　　3互相交流协作，教师指导答疑

　　学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络平台的交流讨论版块进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自观察的实验现象和结论上传进行网络交流讨论，通过分析讨论，寻求规律。教师也要积极参与这个环节，引导学生得出正确的结论。在这个阶段，学生将各自的成果放到共享的文件夹里共享，方便大家相互评价。

　　4学生练习测试，教师接受反馈。

　　针对本节课所学的内容，学生进入在线测试版块。每个学生根据自己的实际情况和能力水平选择不同层次的测试题，独立完成测试，测试结果由计算机网络反馈给师生。教师根据反馈结果，反思教学，学生根据反馈结果，完善自我知识结构。

　　5提供应用情境，学生实践创新。

　　学生完成知识的掌握，可以进入实践创新版块。在这个版块，学生首先对本节课学习的内容进行总结，上传到日志反思版块中。然后进入迁移创新版块，教师创设应用情境。如“宇航员来到一个不熟悉的星球上，他想探测一下这星球上是否有磁场，可以怎么做?”学生自由发挥，包括选择器材、操作过程、探测结果的依据等，从中体验学习新知识的乐趣。在这一版块中，学生可以把自己在生活中观察到的有关电磁感应的现象上传到交流讨论版块，供所有师生讨论证实及共享。如：有的学生提出“磁悬浮列车”也运用了这一原理。在我们的网络平台中还有日志反思这一版块，要求师生把每节课的收获及反思结论上传，有利于师生的教学过程进一步优化。

　　四结束语

　　随着教育技术的发展和教学改革的不断深入，教学技术和手段也应及时做出相应的改善，用先进的教学手段造就新世纪具有创新精神和实践能力的全面发展的人才，是刻不容缓的大事。基于网络教学平台的创新教学作为一种新生事物，正处于发展壮大之中，对每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的现代化教育事业做出应有的贡献。