建构主义学习理论作为现代教育理念，因其对学习和教学提出了许多新的见解，为我们的初中语文阅读教学带来很多宝贵启示:注重学习的主动性，阅读主体由教师转向学生;注重学习的情境性，阅读由“跟读”转向“体验，’;注重学习的社会性，阅读由“独白”转向“合作对话”;注重学习的个性化，阅读由统一认识转向多元理解;注重学习的民主化，教师由知识的传授者转向学生的促进者。

　　阅读教学课是初中课堂教学的基本课型之一，通过阅读教学促进学生认知领域、技能领域、情感领域水平的提高是新课改语文课程目标的基本要求。但同时，语文阅读教学的现状仍然不乐观。早在1978年，吕叔湘先生就因此感慨:“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”显然，要改变阅读教学尴尬的局面，必须先来一个理论上的转变:由研究“怎么教”变为研究“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。近年来，大量的教学理念先后被引人我国教育界。在众多的学习理论中，建构主义理论作为一种重要的现代教育理念，越来越受到重视并已被广泛运用到各个教学领域。用建构主义思想指导我们的语文阅读教学更是是遵循教学规律的客观要求。

1建构主义理论的内核

建构主义是西方教育心理学的最新理论，最初由瑞士着名心理学家皮亚杰(Jean Piage)提出，而后在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而构建起来的，在 20世纪90年代得到逐步完善。建构主义学习理论认为:世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。人们以自己大的经验为基础来建构或解释显示，由于每个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。建构主义者强调学习的主动性、情境性和社会性，他们认为学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者;教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。

在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、标准的理解。但是通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。而阅语文阅读因其自身的特殊性，需要学习者发挥主动性，需要教学的情境性和阅读的合作行。可见，建构主义学习理论对我们的阅读教学有重要的启示。

2建构主义学习理论对语文阅读教学的启示

2.1注重学习的主动性，阅读主体由教师转向学生

阅读是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，读者通过阅读活动发掘出来的，“文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的空白，有待于学生去发掘、填补和阐析”。阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体，以使儿童心灵得以舒展，个性得以张扬。然而传统的阅读教学则完全忽视这一点，它首先强调的是老师读，然后老师将自己从教材中提取的知识，通过分析把它“喂”给学生，阅读经常是按课题分析—作者介绍—写作背景介绍—-分段~—小段分析—归纳中心思想—总结~一一作业这一模式进行演绎的。这无疑背离是一种灌输教育，不利于学生能力的培养。基于此，课堂教学应坚持学生以学生为阅读主体的原则。因为“阅读能力不是靠老师讲解学到的，而是在自主阅读中慢慢培养出来的”。

2.2注重学习的情境性，阅读由“跟读”转向“体验”

要充分发挥学生的主动性，为学生创设一个良好的学习环境是非常重要的。建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，强调“情境”对意义建构
在阅读教学中，情境的创设是激发阅读兴趣，诱发阅读情感，产生阅读体验的关键。教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想;如诗人作诗，言有尽而意无穷。能够合理地运用现代网络教育技术，多注意创设教学情景，采用多种教学手段和方法如影视、音乐、美术、幻灯以及语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激活阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要，让学生始终保持激昂的情绪。实施情境化教学，创设美的境界，阅读才有吸力，才具有精神意义。因此，我们在教学实践，要求学生以情带读，以读悟思，以思启智，激发其主动性和创新潜能，促成其创新精神、创新性格、创新习惯的养成。

2.3注重学习的社会性，阅读由“独白”转向“合作对话”

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短，促进学生的自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。

2.4注重学习的个性化，阅读由统一认识转向多元理解传统阅读教学中，教师试图用一个答案来阐释文本丰富的内涵。

建构主义教学观认为，教师和学生分别以各自的方式建构对世界的理解，对世界的理解应该是多元的。如在《项链》的阅读教学中，必须落到文章讽刺了资本主义社会小市民的虚荣心&但事实上有许多同学却认为路瓦栽夫人是个爱美且有诚信的人。不同的学生在课堂上失去了丰富多彩的答案，也绝不是学生内心的真实写照，而是由于长期单一声音课堂训练下的定势思维的结果。健构主义理论的语文“对话式”阅读教学因此在语文阅读教学中，教师对学生的各种独特理解应给予充分的肯定，教师应该允许并鼓励学生对文本的多元化理解和阐释。

2.5注重学习的民主化，教师由知识的传授者转向学生的促进者

　　《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是知识的主动建构者，是学习的主体，教师是学生学习的组织者，学生知识建构的合作者、指导者和促进者。教师更多的是作为一个学生的倾听者、交谈者，在对话中发现问题、解决问题，与学生建立民主、平等、合作与和谐的师生关系，要通过师生之间的沟通、互动来促进学生的意义建构。国建构主义学习理论并不否认教师的主导作用。教师的作用在于:引导学生自主解读文本;相机诱导、适时开导、及时疏导;搭建正确认知的桥梁。对教师而言，主要是如何组织学生阅读活动。