随着信息社会的发展，计算机、网络等现代信息技术为教育注入了活力。要以建构造主义学习思想为指导，对网络教学的设计原则、设计重点、网络教学存在的问题进行分析，针对成人高校网络教学模式进行规划。

　　一、建构主义学习思想内涵解析

　　建构主义学习思想主要包括以下基本内容：

　　1．学习的涵义

　　学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习思想认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　“情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。

　　“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

　　“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

　　“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

　　在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

　　2．学习的方法

　　建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。

　　二、网络教学的设计原则

　　建构主义学习思想强调对学习情境的设计，并强调以学生为中心，通过学生之间的协作进行自主学习。这一学习思想为成人高校的网络教学提供了有力的理论支持。基于建构主义学习思想，网络教学设计就有别于传统教学设计，有其特定的设计原则。

　　1．充分参与，自主发现的原则

　　这一原则要明确的是“以学生为中心”的现代教学观。这对教学设计有至关重要的指导意义。至于如何体现以学生为中心，可以从三个方面努力：

　　(1)要在学习过程中充分发挥学习的主动性，更大限度的让学生参与到学习之中，要培养学生的创造思维能力。

　　(2)要让学生自主认知，在不同的情境下去应用他们所学的知识。

　　(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

　　2．设境激情，积极发现的原则

　　通过创设一个为学习者所熟悉的生活情境或学习情境，可以使学习者利用自己原有认知机构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，引发出已有经验和新问题的矛盾冲突，让学生在好奇、期待、跃跃欲试的心态下，积极投入到新内容的学习中。如何充分发挥现代信息技术的优势，利用不同媒体信息的各自特点，加以系统运用，合理结构，创设出符合要求的学习情境，这是成人高校网络教学设计的关键一环。

　　3．合理组织多媒体信息，构建学习环境的原则

　　要求学习者积极、自主地进行学习，我们必须为学习者构建一个可供他们自由探索和自主学习的环境。此环境中学习者可充分利用信息资源(文本、图形、动画、声音、视频等)来实现学习。

　　4．适当引导、提高学习效率的原则

　　成人高校网络教学的设计目的在于让学习者进行自主学习，但是自主学习如果仅仅依靠学习者自己的努力去实现往往很困难，必须通过一定的引导机制来指导学习。网络教学流程若能够给予学习者适当的引导，启发思维，在学习者遇到困难的时候能及时提示解决问题的思路和设想，适时地提供相应的帮助，将会大大提高学习的效率。所以，成人高校网络教学中建立适当的引导机制是必需的，是实现有效学习的外在条件。
　三、网络教学设计的重点

　　成人高校网络教学是一个包含了教师、学习者和计算机，并且对学习者的输入以及学习者学习反应进行直接反馈的教学方式。其网络教学设计需要加强以下三方面的内容：

　　1．注重学习情境的设置，激活学习动机

　　成人高校网络教学设计需要以实现学习者“自我实现”的需要为基础，以激发学习者的学习动机为目的，将学习者自身的需要作为学习的动力。学习情境是激起学习需要和学习期待，使学习动机处于激活状态的必要条件。学习过程中所涉及的问题是在学习情境和学习者相互作用的过程中转化而成的。简而言之，学习情境就是对学习者具有新异性刺激的学习任务，良好的学习情境可以增强学习者的学习动力。

　　2．合理安排学习任务的难度，使学习者在学习过程中获得成就感

　　学习动机能否巩固下去，对学习效果的好坏至关重要。学习动机的巩固与学习任务的难度有很重要的关系。学习任务的难度需要考虑两方面的因素：一方面，学习结果和学习情境之间的跨度；另一方面，学习任务各步之间的跨度。在学习者的学习过程中，学习任务的难度安排非常重要，因为在这种形式下没有教师进行指导，完全依靠学习者的自主学习，如果学习者在学习过程中无法获得成就感，很可能会放弃学习。因此，要使学习者不断获得成就感，尽量避免产生挫败感，维持较高的学习动机水平，需要合理安排学习任务的难度，保证学习者成功完成每一步的学习。

　　3．对学习者的学习成绩合理评价，正确归因，提高学习动机的水平

　　对学习者学习评价的设计和指导的设计对保证较高的学习动机有重要作用，一方面，引导学习者客观归因，找出成功或失败的真正原因，既避免过高要求自己，又避免过分强调困难；另一方面，引导学习者从有利于今后学习的角度归因，无论成绩优劣，都归于主观努力的结果，如此以来，有利于激发学习者更高水平的学习动机，争取继续努力获得好成绩。由于网络教学的特殊性，学习过程不可能同传统课堂教学相同，通过教师直接评价和指导，因此归因需要隐含于成人高校网络教学的评价和指导结构中。

　　四、网络教学中需要考虑的问题

　　成人高校网络教学的设计目的是使学习者在网络教学指导下掌握所学知识。网络教学的出发点在于引导自主学习，学习者从自身认知结构出发，通过自主学习领会所学内容。学习者所开展的自主学习需要以其本身的知识水平为基础，通过新的知识信息刺激和认知主体内部心理过程相互作用重新构建自身认知结构。根据建构主义学习思想，从网络教学设计目的出发，成人高校网络教学需要考虑如下问题：

　　1．学习目标的分析

　　学习目标的分析是指通过网络教学所要达到的总体目标，即学习的结果。

　　2．媒体资源和学习情境

　　成人高校网络教学在设计中需要确定所需媒体资源的种类和每种资源在软件应用中所起的作用，在出现问题或困难时，软件需要提供引导或帮助。根据学习的需要创设与教学内容相关的、尽可能真实的、有利于促进学习者自主学习的情境。学习情境的创设是以学习者的认知水平为前提的。

　　3．自主学习设计

　　自主学习设计是能否有效实现学习，达到既定目标的关键。

　　五、成人高校网络教学模式

　　为帮助成人高校的学员顺利完成学习，牢固掌握所学知识，成人高校的网络教学设计需要提供给学习者一个可以激发学习兴趣，包含充分信息资源的学习环境，使学习者通过教学课件的辅助学习，可以在自主、自由的氛围中掌握新的知识，巩固自身的知识结构。根据建构主义学习思想，参考了余胜泉等在《基于建构主义的教学设计模式》中关于教学模式的论述，结合教学实际，成人高校网络教学设计模式如下图所示：

　　总之，网络教学是信息时代成人教育面临的重大抉择，网络教学的开展给成人高校带来了翻天覆地的变化，学校应积极创造条件，充分发挥网络教学的优势，注重教学的优化设计，寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点，提高成人教育的教学质量和教学效果。