一、实验背景(略)。

二、实验目标

1．探讨学生自主学习的途径和方法:

2.课堂教学民主、和谐，学生主动、全员、全程参与学习。

3.学生学会合作，勇于探索，敢于质疑，创新潜能得到发挥，实践能力得到培养:

4.不同层次的学生思维都得到发展，学生整体素质、各种能力都得到提高。

三、实验模式

根据实验目标和教育教学有关理论，我们建构了小学语文、数学互动创新教学实验模式的一般结构、流程:

　　模式可以灵活使用，教师根据课堂具体情况而减少或调换流程
 

四、实验过程

(一)领导重视，狠抓落实

1.成立实验课题领导机构2000年7月25日，我县成立了以教育局长、分管教研工作副局长为组长，教研室主任为常务副组长，教研员和实验点校长为组员的创新教学实验课题领导小组。并制定了创新教学实验方案。

2.领导参与研究2000年9月20日，课题组召开第一次实验领导小组和实验教师的“创新教学实验研讨会”，局室领导参加并主持了会议，在共同学习有关理论和研讨实施方案中，作了“转变观念，勇于探索，立足创新，造福后代”的指示。

3.组织实验教师外出学习。课题组组织实验教师外出参加观摩学习省级、国家级举办的研讨会、优质课竞赛等共103人次;组织参加观摩县级、地市级举办的优质课竞赛共126人次:

4.统一管理，统一要求:为了脚踏实地搞好实验，课题组对实验教师的教学计划、总结、论文等统一管理，人事也相对稳定。并对每一位实验教师统一要求:

①每学期初上交学期实验工作计划;

②每学期末上交学期实验工作总结和实验教学论文一篇以上;

③每年订阅一份以上省级刊物;

④有三本笔记:读书笔记、听课笔记、课后反思笔记，并在每学期末上交检查。

(二)深入校点，把关导方向

为了使实验工作顺利进行，教研员经常深人实验点调研指导，做好把关导向:

1.听课了解，纠正偏差。每学期，教研员到各实验点听课了解两次以上课后与执教教师认真解剖教学过程，分析课中得失共同商讨如何创设情境，才能促使学生积极参与;如何启迪点拨，才能培养学生学会自学;如何引导鼓励.才能激发学生质疑问难;如何设计练习，才能激活学生思维等等通过研讨.使教师很快感悟教学模式，并按既定的实验目标共同探索，向前推进:

2.了解学生，把正航向二教研员每到一个实验点，除了听课之外.还尽可能地了解学生学习情感、学习过程、学习效果等，一旦发现问题，便及时商讨解决。如个别实验班学生思维活跃、课堂表现也不差，但考试成绩却比对照班的学生低。为什么?我们及时与执教教师认真分析、找到了课中练习过少，基础知识不扎实的原因，从而注意加大课堂练习比重，使学生在练习中获知，成绩回升:

3.个别谈话.容纳“异”见。为了找到实验中的不足，我们经常与实验点教师个别交谈，征求他们对实验的看法，请他们提宝贵意见。

(三)交流信息，资源共享

为了使实验工作顺利开展，逐步攻破实验难关。所以.我们每学期都组织全体实验教师分科进行两次话动。

1.教案交流，互相借鉴。我们要求实验教师每人上交一篇一式多份且自认为较好的实验教案，然后分科装订，分发各实验教师，使大家教有借鉴，鉴中发展。
 

2.以赛代讲，展示成果。为了交流实验效果，在实验后的第三学期.我们举办了实验教师分科赛课活动。20位实验教师参加了赛讲.结果在创设情境和综合提高两个环节上成绩显著，部分教师在质疑解疑、启迪自学方面也有所突破。

3观摩学习，取长补短。在实验的第一年里，我们每学期都组织实验教师语文、数学分科各两次研讨活动:活动的程序是:①听指定的几位教师上研讨课;②上课教师课后反思;③共同研讨课中得失。通过这样的活动，使大家取长补短，感悟发展:

　　(四)共年探索，闯出新路

只年来，为了实现实验目标，我们边学习，边实验，边反思，边研讨，脚踏实地，摸索前进感悟最深的是，实验课成功与否，关键在教师的观念是否更新一要创新教学，首先教师要创新二因此，在实验教学中，我们的做法是:

1.创设有利的学习情境，促进学生积极参与学习二《数学课程标准》明确指出:“设计生动有趣、直观形象的数学教学活动(讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演)，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识二”因此，教师在教学中，想方设法创设各种有趣情境，诱使学生主动参与:

2.给学生自我尝试、自主探究的时间，变教师讲授为学生自我探究、互相交流，使学生成为教学活动的探索者、发现者、成功者。例如一教师教“十几减9”时，让学生在模拟的“超市”中购物，从购物的过程中悟出十几减9的算理。在进人新课时，该老师先出示(货架上)17个小皮球(其中盒子里装满10个，盒子外有7个)，然后说题“小华在超市买9个小皮球，货架上摆有17个小皮球:假如你是小华，该怎样取球?”学生通过自我尝试、合作探讨的取球过程中，悟出了计算方法:如先从盒子里面取2个球，再从盒子外面取7个球，这时货架上还剩8个球—悟出算法:17-9=10+7-9=10+7-9=8;又，如先从盒子里取出1个球放到盒外，然后取走盒中剩下的9个球，这时货架上还剩8个球一一晤出算法:

17-9=10+7-9=10+7-9=8等等。所以，给学、实践、探讨、交流的时间，不但使学生从尝试交流中发现、悟出问题解决的一般规律.获得成功的喜悦，而且使学生从合作探讨中获取终身受益的学习方法.达到了“学会学习”的目的:

3.给学生质疑的机会，培养学生奇思异想和大胆标新立异的提问习惯:例如一教师在教《刻舟求剑》和《称象》的对比课中，学生曾这样质疑:“同是刻记，曹冲为什么能称象而丢剑人却找不回剑?”“曹冲的船不动，丢剑人的船走动，所以，一个刻记有用，另一个刻记无用”;丢剑人的剑虽然从船边丢下且刻记了下来，但随着船的走动，丢剑的位置已经改变，所以不可能找回剑”……;“如果曹冲只在船的一边刻记，那么石头与大象的重量一定相等吗?”;如果曹冲这样做，我认为大象与石头的重量不相等”;“放石头的位置和大象站的不同，船会往一边倾斜，如果只刻记一边，大象与石头 重量不会相等”;““曹冲一定在船的四周刻记，石 头与大象的重量才能相等”……又如一教师上旧算72-49”时，学生提出质疑“为什么口算想的 和笔算算的方法不相同，'?" "72-49可以改写成72-40再减9，它也可以改写成72-50再加上1 吗?”;“我用70-40=30，再30-9=21,21+2=23，这样 成吗，!’’ 4教学中，由于老师创造质疑机会并善 于点拨、巧妙引导，促使生生互动，各抒己见，达到了学生乐学的目的

　　4.精心设计富于想像力的练习，从中培养学生的发散思维和创造思维:例如一教师上古诗鹅》一课中，设计一道听录音，想美景，以鹅为题飞作一幅画的练习，既能促使学生联想创作，又能使学生从中深刻领会诗歌含意又如一教师上“用6的乘法口诀求商”时，设计“两个数相除等于6的算式是什么犷、“什么的算式运算结果等于6的开放性题目，由于答案多种，所以催人联想、令人思“千”

　　五、实验效果

1.学生自主学习与合作探究能力明显提高:

2.学生积极主动参与学习:

3.学生创新潜能得到发挥，实践能力得到加强:

4.教师教学水平提高，教育教学理论增强，教学质量稳步上升。参与实验的全体成员在实验期 间取得如下成绩:

2000年秋季学期以来实验教师获各级优秀刻币奖等情况
 

其中一教师在2001年获国家级优秀教师奖，2003年获广西特级教师称号:

　　三年来，实验教师累计撰写教育教学论文159篇;实验总结122篇;教学片断32篇。

学生思维活跃和敏捷性都比对照班强:课堂上抢答人次、质疑人次比对照班多，答对率高，解题思路较宽，创新意识较强。

期考成绩比对照班都高出1一5分。

一小学2000年秋至2003春实验班与对比班期末考试成绩表

经过三年的实验，我们认为，小学学科互动创新教学模式符合我县实际的教学情况，教学思路、教学方法充分体现了在新课标下的创新教学意识:我们相信，通过实验，我县小学学科教学更加适应新课标下的现代教育发展，必将对我县全面推进素质教育、提高教育教学质量起到积极的导向作用。