大二这一学期我有幸参加了“拜师学教”活动，在去小学学教的过程中，我发现低年级的小学生在课堂上的注意力很容易分散，主要表现为同桌之间轻声细语或者动手动脚，个人的“左顾右盼”、好动，易受外界事物的干扰，窗外的一点点“风吹草动”都能引起他们的注意，如某人路过或者某动物驻足都能使他们转移注意力。

尽管如此，小学低年级的课堂相较于小学高段年级的课堂而言，其气氛是非常活跃的：学生积极举手发言，教师充满激情。这些我都深有体会，当我踏上三尺讲台，手握一寸粉笔，上我人生中的第一堂课《夸父追日》的过程中，当我抛出一个个问题时，那一只只小手如雨后春笋般冒出来。在课堂上，我并不是强硬的灌输知识，而是学生通过质疑课题，带着问题去理解课文，并在学习课文中发现新问题，寻找解决问题的方法和答案。可以说这堂课还算是比较成功的，这还得益于教学设计方案。

然而让我感触最深的是：教师要上完一堂课很容易，要上好一堂课真的很不容易。因此如何上好一堂课，既要紧紧抓住学生的注意力，又要通过创设情境等方式一步步地引导学生理解课文重难点，掌握课文知识和内容，这是值得我深思的。

针对这种现象，我来浅谈一下其原因。

首先从教师的角度看，教师作为教育者，是学生学习活动的指导者，帮助者和评价矫正者，对整个学习活动起着校正方向，调整内容，激发内力，教给方法的作用”。也就是建构主义课程与教学观中所主张的，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者和灌输者，其角色是学生学习的辅导者，“真实’学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。在教师教学的过程中，并不是给学生灌输知识，不是由教师说，而是学生自己说，教师在这个过程中知识其穿针引线、抛砖引玉的作用。我记得在我上课之前，我的指导老师不止一次地提醒我们，一定要以学生为中心，让学生自己发现问题，自己说，我们不能抢了学生的回答的权利。的确是这样，在我上课过程中，我只是起组织者、引导者和促进者的作用：组织学生学习，当他们对于我抛出的问题理解有偏差的时候，及时把他们拉回正轨；引导学生理解并深入理解课文，如引导学生提问并利用学生的有效答案帮助学生更好的渗透课文；促进学生学习，通过朗读法，出示相关的资料如黄河、渭河的资料，创设情境法（如夸父你为什么跑得这么快，这么急？）等方式激发学生的兴趣，促进学生理解课文重难点，掌握基本的知识，并拓宽他们的知识面。

当然这一切的顺利发展都基于合理可行的教学设计方案。有人说过理想的课堂需要清晰合理的教学目标支撑。这就需要一份详细可行的教学设计方案，教学设计方案的基本环节包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学方法和策略、教学资源、教学过程以及板书设计，其中教学目标无疑贯穿了整个教学过程，它包括三个方面：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。这也是新课标的三个维度。在我进行教学的前期，做了很多教学准备，如解读课文，写教学设计方案，并在老师的指导下进行修改，做课件，背课等。我想我的课能顺利地完成是得益于我为教学做了充分的前期准备，尤其是教学方案的设计，它在我的教学过程中的作用是举足轻重的。当然教学设计方案写得完美具体并不预示着一堂课的精彩与完美。我们知道课堂教学是一个动态生成的过程，教师在课前必须做好充分的准备。但是课堂教学既然是一个动态生成的过程，就不能保证没有意外发生，突来的意外有时甚至会打乱课前的教学设计，使课堂教学不能循序渐进的开展。这是对教师随机应变能力的考验。当然在课堂中我也遇到了这样的情况，学生的反映出乎我的意料。面对这多变的学情，教师不能自乱阵脚，被学生牵着鼻子走。要注意倾听学生的发言，及时抓住其发言中的有效的亮点，因势利导。总的来说，学生是跟着我的引导走的，尽管出现了一点了小插曲。但是这小插曲让我更加明白，课前的精心预设是多么的重要。

在课后，我的指导老师评价我的教学时说我的课完全吸引了学生的注意，学生并没有出现注意力转移或者分散的现象，如“左顾右盼”、窃窃私语等。我想这与我的教学过程的设计有关，在这过程的设计中我使用了很多方法:如朗读法、比赛法、创设情境法引起了他们的注意。他们的表现就是注意在强度上的表现，即注意的紧张度，指心理活动指向并高度集中在某个事物上，同时离开其余事物的注意特征。我们知道注意的紧张度使人能够排除各种无关刺激物的干扰，高度集中的注意是提高学习效率的必要前提，但持久的紧张注意也会导致疲劳，因此，教师要注意指导学生在学习中善于调节注意的紧张度。

其次从学生的角度看，小学低年级的学生的思维处于具体运算阶段，他们的思维方式是具体形象思维。根据这个特点，在解读课文中夸父像一座大山颓然到了下来，大地和山河都因他的倒下而发出巨响这句话时，学生通过想象夸父倒下时情景，同时我播放爆炸的声音，声情并茂，学生能用已学的成语“山崩地裂、地动山摇”进行具体形象的形容。这是利用维果茨基的“最近发展区”理论，让学生能“跳一跳，摘桃子”。而且，小学生有强烈的表现欲，特别希望自己能得到老师的赞美和肯定，因此他们在课堂上特别积极。同时小学生的好奇心强，他们有一双慧眼，善于发现问题。课堂是他们展现自我的舞台，是吸收和消化信息、知识的渠道。就如建构主义课程与教学观的主张：学生是信息加工的主题，是意义的主动建构这，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。总而言之，即以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在我上课的过程中，我使用图片导入课题，然后由学生质疑课题，并联系前面所学过的课文《太阳》中的相关知识如太阳与地球之间的距离。带着问题学习课文，并在学习中解决问题，继续发现和解决新问题。并以情境教学法加以辅助，最大限度地促进学习者与情境的交互作用。

与此同时，学生的注意自然而然会集中在情境中。当然这也与他们的兴趣有关，神话故事是小学低年级的学生所感兴趣的一类阅读文章，学生的心理容易受故事情节的影响，表现为心情跟随情节的跌宕起伏而此起彼伏。神话故事是中华上下五千年文化长河中的一朵奇葩，学生被神话故事的“神”所折服。把神话故事编入小学课文，是根据学习者的需要。课程是学习者的课程，课程的基本职能是促进学习者的身心发展。神话故事编入小学课文，不仅能满足小学生对这方面知识的求知欲，了解我国的传统文化，还有利于小学生的情感态度与价值观的形成。即它能起到一定的教育功能。

最后，我想说作为未来的一名小学教师，现在的我会抓住每一次去小学学教的机会，努力向骨干教师“取经”，并通过教学实践总结所得，为以后的教学生涯作铺垫。