探究性学习是以学生为中心，将课堂学习的知识与社会实践相结合，培养学生的观察力，提出问题，收集资料并解决问题的能力；学生变被动学习为主动学习，通过团队合作，用英语表达交流，最后达成一致的学习方式。本文主要从探究性学习特征的角度，对教师教学行为改善进行了研究，提出了小学阶段实践探究性英语教学的一些做法。

　　小学探究性英语教学，指的是在小学英语课中．根据小学阶段儿童的年龄特点，以学生喜闻乐见的社会生活实践为基础，以激发学生对周围事物的好奇心为前提，通过主题活动、自主活动等形式，让学生有问题的感觉，有探究的欲望，学习唯物辩证的思维方法。即在基础型英语课程的基础上，学生以小组为单位，在教师指导下，通过提出问题、材料收集、信息处理、表达交流、解决问题等形式，体验探究的学习过程。通过实践，让学生获得初步的探究能力、综合运用知识的能力和运用语言的能力，达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。因此，小学探究性英语课是以“问题”为载体，强调学生的感受和体验，注重探究过程，注重能力培养，是一种崭新的英语课程。

　　一、探究性英语学习对教师的教育行为改善

　　教师在指导学生探究性学习的过程中，由于学生学习形式的改变，教师的角色也发生了根本的变化，教师不但是学生的指导者、促进者、组织者，更是参与者、合作者、学习者。

　　从探究性学习的本质来看，其目的是在学习的同时，培养学生一种对事物求知、求真和求实的科学态度以及在探究的过程中获得知识和能力。探究性英语学习是一种崭新的，更有利于学生发展的学习形式。新的学习形式必将导致教师对新的教学行为的思考和变革。对教师的角色进行新的定位，研究在探究性英语课中教师的行为要求，使英语教学的知识性和交际性与探究活动的创造性和实践性相辅相成。我们从以下两方面对教师行为要求进行了研究：

　　1．探究内容的开放性要求教师教学观念发生变化。

　　教师应认识到，英语探究性教学必须做到三个结合：即语言知识与生活实际相结合；课堂教学与社会实践相结合；语言运用与探究过程相结合。因此，教师的行为改善要兼顾连接语言知识和语言运用，关注探究实践过程，统整其他学科知识，结合“两纲教育”，达到培养学生探究能力的目的。

　　教师尝试了一些重在学生参与和实践的、增强学生探究和创新意识的探究主题，如：在紧急自救的主题中。学生对什么是火灾，它的危害有多大，什么东西是易燃物品，怎样预防火灾，遇到火灾的紧急措施以及如何逃生和自救等问题进行了探究。在教师的指导下，学生用各种途径收集有关这一主题的资料，以小组合作的形式，对资料进行选择和整理，然后以海报的形式展示。这样的一系列探究活动，充分发挥了学生自主学习，自主探究的积极性，让学生体验了发现问题，收集资料并解决问题的过程，同时尝试合作学习，懂得珍爱生命，保护生命的意义，学习探究技能，提高了运用英语的能力。
“生命教育”和“民族精神”是课堂教学不可或缺的组成部分。学科教学要根据学科特点和学生的身心特点来结合“两纲”教育。教师可根据学科教学的不同主题进行设计。如：在“Gettingtoknowyou”中，教师可利用这一主题，让学生了解自己的家庭成员和周围的人，培养学生爱家人、爱同伴、爱学校、爱家乡、爱祖国的情感；在“Placesandactivities”中，学生在学习公共场所的道德规范的同时，学习遵守交通法规，尊重他人的劳动成果，增强学生社会责任感；在“Thenat—uralworld”中，在学习大自然的植物和动物时，引导学生保护大自然，保护环境和珍惜生命；等等。

　　因此，只有将语言知识与生活实际相结合，课堂教学与社会实践相结合，语言运用与探究过程相结合，兼顾语言学习自主性的培养，关注提高学生人文素养，教师才能设计出符合探究内容的、开放性的探究方案。

　　2．探究活动的体验性要求教师评价行为发生变化

　　在小学探究性英语课中“以引代教．变授为求”指的是在教师指导下．由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、表达交流、解决问题等形式，体验探究的过程，获得初步的探究能力和统整各科知识的能力。教师要重视让学生自主运用英语去质疑、去探求的过程，在基础型英语课程的基础上进行拓展，进一步提高学生综合运用语言的能力。[案例]制作海报“AVIn”这一活动是让学生用英语配图画做一张海报，来描述自己对周围的人物、事物以及大自然的认识。海报完成的形式可以是小组合作或单独制作。

　　(1)教师行为剖析：

制作海报对学生来说并不是一件简单的事情。学生在制作海报的过程中，必须具备相应的学科知识，加上自己的创新，制作出有特色的海报。要培养学生的创新精神和实践能力。教师必须在教学上有实质性的突破，那就是在探究性地“教”的过程中，培养学生具备初步的探究学习的能力，特别是观察、比较、辨别和概括能力的培养，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。教师的角色由知识的传授者变为学生的引导者、合作者、咨询者和学习者。

　　(2)课堂回放：

　　上海版牛津英语4B‘Atthebeach”中，学生将学习一些海洋动物和植物。教师设计了这样一段海龟的自述，学生通过阅读两节短文，很容易找到不认识的词汇。然后要求学生以小组活动的形式，根据短文中提供的线索，把这些新词按动物和植物分类并根据图片猜测其词义。最后，根据自己的喜好，合作完成海报，主题可以是Atthebeach／Atschool／Inthepark／Intheplayground等。短文如下：

　　Ihavegotmanyfriends．Jellyifshandcoralaremyneighbors(邻居)．Jellyifshcanswim likeakiteoraparachute(降落伞)．Coralsareverybeautifu1．They’reredandwhite．Peoplelikethem verymuch．Thereisa garden in the sea．You can see sea-weed．It’Slong．It’Sgreen．Sea animals like to eatit．Kelp is the dark green sea plant．People like to makenicedisheswithit．Laveriswonderfu1．Youcanbuyitatthesnacksection(零食区)inthesupermarket．You liketoeatit．Ithink．
 

(3)学生获得的能力:

学生的潜能被充分调动起来，而且小组活动的形式适当降低了这一过程的难度，有利于学生相互学习，共同提高，学生和教师都非常享受这一探究过程。教师实现在探究学习的过程中培养学生获得知识能力、动手能力、合作能力、发现问题、解决问题的能力等。

　　(4)反思：

　　科学评价学生的机制能引起教师教学行为的改变，以制作海报的形式来检验学生对知识的理解和运用。它给教师带来的变传授知识为探究性地教的行为改变是正面的。教师成了学生的引导者、合作者和学生共同的学习者。这种行为变化对教育产生了积极的影响，为学生潜能的发展提供了平台。

　　(5)教师行为改善：

　　阅读教学一般都是先进行新词汇学习，通过反复模仿、朗读，理解词义，掌握词汇的音、形、义，然后，通过操练，逐步达到熟练运用的能力。这在很大程度上制约了学生的思维，特别是创新思维的发展，不利于培养学生主动探究的欲望。

　　而这节课的教学设计完全打破了教师教、学生学的常规。教师用海龟的充满情趣的描述，引起学生探

综观这一过程，学生个个都主动、积极地投入到每个活动中，对短文的一切线索都不放过。通过小组仔细研究，学生逐步理解短文。然后，学生根据自己的生活经验．讨论在海滩上能看到的有趣事物并制作成海报。各个小组的海报内容和形式都不尽相同。通过展示，学生从其他小组的海报中获得了更多的信息。

　　综上所述，由于探究性英语学习的开放性、体验性和拓展性，要求教师在教育行为、教学行为、评价行为等方面进行改善。教师的角色也发生了相应的变化，教师既是指导者、促进者、组织者，更是参与者、合作者和学习者。教师不再简单地教，学生从此不再被动地学。因此，教师的教学行为发生了质的变化，在以情导学，以趣促学的基础上，达到了以引代教，变授为求的改变。只有这样，小学探究性英语教学才能从真正意义上实现探究性地教。
 

二、对小学探究性英语学习的思考

　　1．把握好教师的角色定位

　　在实践过程中教师角色的定位十分重要，教师要从传统的主导者的模式中走出，在探究活动中扮演一名创设者，点拨者和学习者。

　　探究活动中倡导：“引导学生观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题。”但学生因为生活和知识经验的局限，有的问题可能偏离生活经验。很难进行可行的探究，因此教师要创设一个适合学生探究的情景和问题的空间。如在探究活动的主题“生活中的标志”中，教师创设了农场的情景，讨论在农场里学生可以做的和不能做的事，然后制作出一本小册子，并画上简单的标记和图。

　　其次，教师是点拨者。了解学生的最近发展区，并加以适度的点拨会让学生在探索的过程中，既获得相关的知识经验．又能最大限度地感受通过努力解决问题获得成功的喜悦和自信。优化英语的情感体验，获得知识和能力的进步。

　　更为重要的也是最容易被忽视的，那就是教师还是学习者。在学生通过探究自行获取知识的过程中，教师实际上也成了一名学习者、探索者，因为在这个时候，知识的范围已大大扩展，师生的眼界已经冲出了课本的狭小范畴，学生的活动延伸到了课堂之外，教师的知识权威也不再存在。他们将面对许多新经验、新挑战，而且在合作的探究模式中，教师参与到学生的探究活动之中，也是合作的一种最具有示范力的作用。教师行为对学生的榜样和尊重会大大增加学生的探究信心，身教更重于言传。

　　2．探究学习中的评价机制

　　探究性学习评价是探究性学习的有机组成部分，通过评价可以进一步发挥学生的主体性，促进学生的可持续发展。评价的内容包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。可以运用课堂观察、成果展示、表现性评价和档案袋评价等多种评价方法。

　　探究性学习评价是以学生探究性活动中的状态和成果为事实依据所做出的价值判断和信息反馈，目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情．强调学生的主动学习和合作探究，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生可持续发展。小学探究性学习评价的价值取向如何定位这一问题，直接关系到评价标准、评价方式、评价技术的选择与应用，关系到整个评价操作实践工作的实效性。如：如何注重每个学生在原有基础上的发展与提高；如何注重学生主体学习过程的多元化体验；如何注重量化与质性评定的整合；如何注重学习情境和问题设计的真实性与情景性；等等。