信息技术在教育领域内的应用对教育教学的推动已被广泛接受和认可，但从其总体应用效果来看不容乐观。文章探讨提高高校教师教育技术水平的有效途径，以期为现有的高校教师教育技术水乎培训和提高提供参考和借鉴。

　　教育技术水平的提高是高校教师继续教育持续发展的重要推动力，必须重视教师教育技术培训，才能有利于推进课程改革及信息技术与课程教学的整合，有利于实现高等教育与教师教育的协调发展。目前，多数高校教师已经基本能够运用信息技术进行教学，利用网络提供的资源来支持教学。但是，教师对信息技术的应用只停留在较低层面上，而且利用的频率也远远不够，这并不仅仅是由于教师信息技术水平不够，缺少信息技术相关理论作指导也是根本原因之一。因此，提高高校教师教育技术水平是推动教师素质提高的关键问题之一。

　　1开展调研、积极引导

　　教育技术培训是提高高校教师教育技术水平的必要手段。作为开展教育技术培训的基础，对前期调研引导工作的重视与否直接体现着指导教师对培训本质的理解程度。前期阶段主要是使受训教师明确培训目的，对培训内容进行主动、积极地思考，从而确立个体的学习目标。学习目标的确立包括两个环节，首先就是受训教师必须明晰教育技术培训的内容，然后通过指导教师，在尊重受训教师个体教学经验以及保证教育技术标准底线基础之上，由受训教师针对自身教学需求，明确个体学习目标。

　　由于教师拥有的起点水平、学习风格通常与其从事的专业有很大相关性，不同专业领域的教师，信息化应用环境也不尽相同，不能用一把尺子衡量所有教师的信息化应用绩效。这就决定了教师个体学习目标是在确定的标准底线基础上，由教师个体针对自身教学需求而确立。这样教师就在集中辅导进行之前就已经形成了个体的学习目标，有助于教师对培训内容、过程的主动、积极思考。教师教育技术培训的内容是由教师教学需求而决定的。围绕着教师教学而开展的教育技术培训，一是要解决教师在教学过程中遇到的实际问题，比如多媒体设备的应用以及教学课件、网络课程的制作。二就是要激发教师的潜在需求，引导教师高效科学的教学工作，比如通过优秀教师的交流讲座促进教师对教育技术应用的思考，或者系统讲授学习理论、教学设计等基本理论。这两部分的统一体构成了教育技术培训的教学内容.这些内容都是根基于个别化教学需求而制定的。

　　2系统传授、集中辅导

　　系统传授需要指导教师依受训教师个体学习目标，设计教学策略，通过系统和持续的集中辅导，解决实际教学问题。实现个体学习目标的前提是指导教师对教师个体的学习目标进行分析，进而针对不同学习目标实施相应教学方法以及适当的教学媒体选择对于认知学习领域和动作技能学习领域的学习目标，在目前教育技术培训中已经得到相当的重视，指导教师通过对教学内容的讲授，完成受训教师从记忆到理解，从简单应用到综合应用。相比之下，对于情感学习领域的学习目标，则还没有合适的教学手段来实现。情感学习是“一个价值标准不断内化的过程”，需要受训教师在对教育技术培训认同的基础上，经历从“接受一思考一产生兴趣一热爱”，最终将信息技术内化为自己的品格，指导自己的言论与行动的过程。情感学习的医乏直接制约着信息技术技能和理论在学科教学一线的应用，这是现在教育技术培训面临的一个普遍问题。
　在教师教育技术的培训内容上，基本可以划分为技能培训与理论培训两部分，二者是紧密相连的。然而目前大多数的教育技术培训，普遍割裂了技能培训与理论培训北京师范大学裴纯礼先生将这种割裂两部分培训的情况比喻为“简单的混合氧气和氢气”，足可见“割裂的培训”能够产生的巨大消极作用。导致这一现象产生的重要原因就是授课教师作为教学的实施者，没有将教育技术技能和理念二者间的紧密关系应用于培训过程。如果没有身体力行地向受训教师展示二者对实际教学过程的支持，那么出现这种结果，指导教师就有不可推卸的责任。解决技能培训与理论培训割裂这种现象，实质是要求指导教师采用“整合”的方式进行培训，将“所倡导理论”和“所应用理论”融合于培训过程。

　　3合理安排内容、完善教学模式

　　从高校教师教育技术水平培训内容上讲，应该是逐步细化。在对教师进行信息技术培训时，首先要着眼于普遍提高全体教师的信息技术水平，让他们对计算机方面的知识有一些初步的了解，掌握一些信息技术的技能，达到可以使用多媒体设备和课件进行教学的目的。在这个阶段中，主要侧重于计算机基础知识、操作系统、一些应用软件的培训。其次，在教师已经掌握一些信息技术的基础上，逐步分科细化，要有一定的针对性，让教师掌握使用一些适用于本学科的软件来制作教学课件的技能。再次，不但要使教师掌握理论方面的知识，而且要使他们把掌握的理论积极应用到实践中去，改变过去传统的“一支粉笔、一块黑板、一讲到底”的单一模式，让教师可以利用自己所掌握的信息技术和知识、技能，指导自己的教学，采取开放式、多元化的教学模式。当然，这需要教师集思广益，单凭个人的精力极其有限。

　　4完善评价机制、开展教学实践

　　俗话说:“不以规矩，不成方圆”。学校应建立相应的应用信息技术进行教学的措施。比如，一位教师至少一学期开3节公开课，公开课要用多媒体教学;教师平时教学中应用信息技术的多少跟年终教师的考绩挂钩起来，作为评定的一项指标。其次，学校平时应大力提倡、鼓励教师多利用课件上课，在教师间开展教学比武，调动教师们的积极性。

　　高校教师教育技术水平的提高不能脱离教学实践。将教学实践作为提高水平的一个环节，就是强调教育技术水平的提高的最终目的是要通过对教育技术理论和技能的学习，实现对教学实践的更好支持。更为重要的，只有通过教学实践，才能够形成前各个环节的相互支撑与良性循环。教师在教学实践中的教育技术应用，形成于潜移默化之中。当今，提高高校教师教育技术水平，顺应了社会发展的需要，促进了教师专业的发展，实现了教师由传统型向知识型的转变，提高了教师的综合素质。教师专业技术的好坏，直接影响着他们在教学中作用的发挥，影响着对学生的培养。对教师进行信息技术水平培训，是促进现代教师专业发展的有效途径，有利干整个社会的人才的培养。