在实施新课程的过程中，如何进行高效课堂教学备受关注。教师应使课堂教学不仅高效地促进学生的发展，而且高效地实现预期的教学目的，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

　　在英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，《高中英语课程标准》要求学生具备一定的语篇领悟能力，并要求提高阅读速度、增加阅读量，明确描述了各级的阅读目标。然而，在实际教学中，“重精读，轻泛读”的现象比较普遍，泛读教学难以有计划、有组织地实施。因此，教师必须明确英语泛读教学的重要性，探讨实现英语泛读高效课堂教学的策略。

　　一、英语泛读教学的重要性

　　作为重要的信息输入手段，阅读对于英语知识的积累，阅读技能的训练，扩大视野，提高情操，情感价值观的培养，都起着重要的作用。随着新课程改革的全面推进以及高中英语新课程标准的实施和新版教材的投入使用，高中英语阅读教学面临着新的挑战，阅读教学不再是仅仅局限于语言点的讲解，而应该着重培养学生的阅读策略和习惯。《高中英语课程标准》要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，要求提高阅读速度、增加阅读量，并明确描述了各级阅读目标，如七级阅读目标为：除教材以外，课外阅读量达到23万词以上；八级阅读量要求达到30万词以上。

　　现今，新课程作为一个充满生命力的新事物，是适应时代发展需要的，有着其不可替代的优越性，对英语教学起到了有力的推动作用，尤其是在阅读教学中，突破了传统教学的很多弊端，素材丰富，令教师们大有施展的空间。但是，在现实的英语阅读教学中，也还存在着一定的问题。一些教师视教材为唯一的阅读材料，在精读课文上花费的时间过长，把很多注意力都集中在了词语的讲解上，忽略了对课文内容的理解和阅读技能的培训，更忽略了泛读的训练，减少了课内外的阅读量，从而造成学生的阅读量过少，阅读技能不足，阅读综合能力相对薄弱。因此，笔者认为，在实际教学中，教应重视进行泛读教学，丰富阅读资源，拓宽学习渠道，以弥补传统英语课堂教学的不足。

　　二、英语泛读高效教学策略

　　英语泛读教学是一项重要且繁复的过程，在进行泛读教学的过程中，教师在把握好新课程标准的前提下，还要注意时间、素材、知识等问题。因此，如何打造优质高效的泛读教学课堂成为关注的重点，课堂教学是否高效，主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期的教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，是课堂教学永恒的追求。教师应努力对教学进行科学的规划，对教学材料进行精心的筛选，对课堂进行精心的设计，指导学生采用多种学习方法，让学生既能长时间地进行实践活动，又有大量的知识积累，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。在泛读教学的实践中，可重点采用以下几种策略。

　　1．计划性——优化课程安排

　　由于英语课堂的时间、空间相对有限，有效地安排泛读教学的时间、拓展课堂的空间是实施高效泛读教学的前提。

　　首先，要合理安排课内泛读课程。根据教学需要，可设置为每周一课时或者隔周一课时。课内泛读教学因其具有示范性、指导性和启发性，是泛读教学环节中不可缺少的一部分。在教师的指导下，学生通过自主探究、合作交流等多种学习方法进行学习，提高自身的泛读能力，养成良好的阅读习惯，并能有效地激发阅读兴趣。

　　另外，泛读教学仅靠课内是不够的。要想达到新课程标准要求的七级课外阅读量23万词以上、八级30万词以上的阅读目标，必须注重课内练质量、课外补数量，以量变求质变，以达到质与量的统一。因此，教师还应鼓励和指导学生在课外充分地进行阅读，可以组成合作小组，制定课外阅读计划和档案，教师定期检查并给予评价，激发学生持续长久的阅读动机，促进阅读习惯的养成。
2．素材性——僦化阅读资源

　　制定好了计划，教师还要找到良好的泛读素材，这是泛读教学成功的基础。新课程强调教师要善于利用和开发课程资源：“除教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”就泛读资源而言，教师可以利用其他英语学习教材、英文报刊杂志、小说、网络等，丰富泛读资源，拓宽学习渠道。在选择泛读材料时要坚持一定的原则：一是要把握语言材料的难度，所选材料不宜过难，应该符合学生的语言水平，并略高于其水平。篇幅不宜过长，否则，会增加阅读难度，挫伤学生阅读的积极性，小说类的阅读材料可以选择小说的简写本，如书虫系列；二是内容要丰富有趣，要有普遍意义，覆盖面广，包括人文、地理、历史、科技等，以拓宽学生视野，并能调动学生阅读的兴趣和积极性；三是要将有题泛读和无题泛读相结合，有题泛读即材料后设有相应的客观或主观题，用试题来检验学生的阅读能力，此方式简洁高效，可选材料如英语周报、英语测试报等配套教材的报纸。无题泛读可以提高学生的阅读速度和兴趣，教师可以让学生积累好词佳句、句型句式、习惯表达等，欣赏美文，增强语感。

　　3．技能性——优化阅读策略

　　学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。泛读教学的关键还在于优化阅读策略。在泛读教学的过程中，教师应该加强对学生阅读策略的指导，既授之以鱼，又授之以渔。良好的阅读策略既可以帮助学生提高学习效率，提高考试成绩，又可以促使其养成良好的阅读习惯，受益终身。

　　教师可教授种种阅读技能，如略读、细读、归纳内容、语段功效的辨认、文章推理、深层明确、生词推测等。在教学实践中，教师还要教会学生运用标题和主题句去推测作者的意图，力求抓住文章的大意、背景、语气与情绪基调。在具体的阅读历程中，教师要教会学生分步阅读。首先，快速阅读标题和主题句，预测文章，然后，通读全文以了解文章的大意，再细读全文，深入明确重点段落和语句的涵义，最后，总体上把握作者的写作意图并猜测词义。培养良好的阅读习惯也很重要，教师可要求学生不要出声阅读，要默读，不要用手指着材料读，要用眼睛扫视着阅读。

　　4．知识性——优化知识结构

　　泛读教学活动有多重使命，既要让学生弄清文章的中心内容，训练阅读技能，又要教授新的语言知识。如果把精力都放在内容和技能上，而完全不注意学习新的语言知识，学习效果也不会很理想。因为泛读练习过后，学生在上下文语境中学习的语言知识，速度快、动机强、记忆牢。这时，教师绝不能放过教授新语言知识的时机，应适当进行词语、语法、句型和表达要领的讲授，带领学生进行美文美句的欣赏和摘录。

　　另外，语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。在学习英语语言本身的同时，教师应该有意识地让学生多了解英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等知识，并与我国的情况做适当的比较，既加深对本民族文化的理解，又可以拓宽文化视野，激发学习兴趣。

　　5．情感性——抓住培养价值观的有利契机

　　情感态度是影响学生学习和发展不可忽视的重要因素。中学生仍处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上容易受情感因素的支配。英语课程强调发展学生的综合语言运用能力，但也要承担培养学生健全的情感、态度、价值观的责任。情感因素不仅影响学生的短期学习效果，还影响着他们的长远发展。因此，在泛读教学中，教师要不失时机地利用鲜活的语言材料进行情感教育，如热爱父母、激发爱国热情、塑造优秀品格、启迪心灵等，调动他们的情感因素，进而调动他们的积极性、主动性，使其保持学习动力。只有这样，才能既提高教学质量，又为学生未来的发展打下了基础。