基于就业市场的需求，在对传统的IS人才培养流程分析的基础上，借鉴敏捷制造的管理思想和极限编程的方法，经过流程重组，提出“敏捷培养”的思想，及相应的柔性培养路线、课程体系、师资队伍、实践教学等方面的改革措施。

　　一、高校IS人才培养面临的危机

　　信息管理与信息系统专业，一般称为IS(Infomlation System)专业。当前，有些学校的IS专业，对市场需求的反应灵敏度很低，导致该专业毕业生综合竞争力低下，在“考研危机”、“就业危机”的背后，IS人才培养危机，已经在暗流涌动。总体来讲，一个专业的毕业生质量如何，与培养方案密切相关。而培养方案有两个关键，一是培养日标，二是以课程体系为主的培养流程。前者是南上级主管部门作出的规定，各校之间差别不大。培养流程是培养目标的具体实施，在这一环节上各校之间存在较大的差异，因此，造成有的学校能较好地实现培养目标，培养质量较高，而有的学校较差，其毕业生不受欢迎。对于每个学校来说，人才培养的流程，可以在保留国家规定的课程设置的基础上，根据自身办学条件和各自不同的特点，以及不同地域对人才需求的趋向，进行灵活的安排。纵观高校毕业生就业情况可以看，IS毕业生质餐差的学校，往往在培养流程上存在着这样或那样的问题。诸如培养观念落后、培养路线单一、课程体系臃肿、管理体制僵化等等，使得不能灵活满足市场对IS人才的需求，迫切需要进行改革。

　　Agile(敏捷制造)是20世纪90年代兴起的先进制造技术和管理思想，通过虚拟企业的形式，最大限度地提高资源利用率，以提高生产和经营上的敏捷性，满足市场多样化的需求，是当今企业自我解决市场危机的有效办法。极限编程(ExtremeProgramming，XP)是一种以编码为核心任务的轻量级开发方法。它包容变化，快速提供满足变化的软件，是一种解决软件危机的有效方法。如何解决IS人才培养危机，本文借鉴敏捷制造的管理思想和极限编程的方法，着眼于市场变化，以动态的、系统的视角，重新审视了传统IS人才培养流程，提出“敏捷培养”的思想，并就相应的主要改革措施进行了探讨。

　　二、解决问题的思路和方法

　　敏捷制造的特点：(1)设备柔性。面对不可预知的市场，必须具备高度柔性的设备以满足不同产品的生产加工要求；(2)组织上的敏捷性。与传统的以车间、部门为基础的组织形式不同，它采用以项目组、独立制造岛为基础的组织形式，进行生产。这里的敏捷性和柔性是有区别的。柔性是指在系统建设之前，就要考虑到以后可能面临的不同环境，而敏捷性是一开始就面向不可预知的环境，二者在环境适应性上有着质的区别。(3)高素质综合性人才。以便以此为基础进行虚拟企业的建立解体，满足不同任务对人才资源的需求；(4)企业的虚拟化。企业在功能上各有专攻，各有所长，在地域上分布广泛，在组织上随市场机遇的来临而联合，随市场机遇的消失而解体。
极限编程基于4个关键价值：沟通、简单、反馈和勇气：通过配对编程、任务评估、迭代计划等促进交流。简单意味着避免将事情弄得过于复杂和基础的内容最先被实现。反馈通过测试、客户故事、小版本迭代／频繁发布、配对编程／持续代码回顾等来实现。勇气：专昧着有勇气去对系统中你认为不合适的部分进行重构，有勇气扔掉代码，停止项目或者强调产品质量。

　　敏捷制造和极限编程，都体现了以专门快速满足市场需求为目标导向的生产思想，都体现了对市场需求变化的包容和支持等积极的态度(尊重市场)，都体现了一种动态的系统的思想。我们可以将这类思想，统称为敏捷思想。以敏捷思想为指导，以“思想一方向一路线一课程模块一相应的教学条件和教学管理”为思路，提出IS专业的“敏捷培养”的改革思想，具体阐述如下：

　　1．尊重市场，树立敏捷培养思想，使IS专业培养市场化办学主管应该摒弃封闭孤立的培养观念和片面的办学思想，从小农式办学思想，向社会化大生产、市场经济条件下的动态的系统的培养思想转变。办学主管应该明确认识到，培养人才绝对不是省事的活，急功近利的短期市场行为实质上是浪费，不如坐下来冷静地整理整理头脑，扑下身子踏踏实实地为学生办事。

　　2．分流培养，实行柔性培养路线，为IS专业培养提供体制保障

　　培养流程是培养方案的实施框架、实施路线，相当于骨架。培养路线相当于培养人才的流水线，是培养人才的“设备”。尊重市场多样化需求，对原来的单一IS人才的培养流程，进行业务流程重组(Business Process Reengineering，BPR)，改造成适应多样化需求的柔性培养流程（路线），如图3所示。

　　图3 IS人才柔性培养流程（路线）

　　注：（）中为可选内容

　　该培养路线尊重市场实际需求，除学生自选的公共选修课程外，从第6学期开始，学生分为考研方向和就业方向，进行分流培养，以更好地满足各自的需要。分流以后的课程，除了毕业论文是专业必修课程以外，均为专业选修课程或活动。
 

3．优化组合，对原有的课程体系进行必要的精简

　　如果培养流程是骨架，课程则是骨架中的血肉。根据分流培养目标的要求，对臃肿的课程体系实施减法、加法手术：减法——去掉重复的课程，保留必要的课程。对保留的课程，删除重复的内容，精简课程内容。加法——据分流培养目标的需要，增加必要的课程，如考研方向增加考研类课程辅导，就业方面增加职业技能训练等。对各自方向的课程进行组合，形成课程群，并确定课程群中的核心课程。每门课程应做到内容精简，传授简练。

　　4．强化实践，重视能力教育，增强IS专业学生的实力

　　课堂讲授的理论课程基本上侧重于真理认知、思维方法的教育。而对真实世界的观察能力、分析能力、探索能力、动手和解决问题能力、职业能力等的培养，仅仅通过听课，不通过实验室、图书馆甚至企业、社会等更大范围的“实验室”，以及专门的职业技能教育，是不大可能培养出来的。“重考研而轻就业”的思想，实际上是“重理论而轻实践”的思想在作怪。办学主管要认识到考研一条腿走路的危害，重视实践教学丁作，把理论联系实际落到实处。在校内，把实验课独立出来，不再作为理论课的附属物，并增加实训化的成分。实验室管理要现代化、开放化，不要满足于开门关门。增开专门的实训类课程，增加职业技能教育。在校外，广开门路，建立长期稳定的见习、实习、实训基地，努力开创产学研联合，以高校为联盟核心的“虚拟大学”，实现互惠互利的局面。无论校内校外的实践教学，相应的师资、经费、管理方法等都要跟上。

　　5．尊师重教，重视专业师资队伍建设

　　没有专业的老师，哪有专业的学生?否则，还要学校干什么，大家都在家自学得了。人要来自五湖四海，派要出于三教九流，应采取多种手段措施，不拘一格，引进和培养师资：

　　(1) IS专业毕业生。IS教育在我国已经有20多年历史了，该专业的博士、硕士毕业生是重要的师资来源。(2)管理类背景的人才。从事其他管理学科研究，并对信息技术在某个专门领域的应用有深入研究的人员。(3)技术背景人才。具有深厚的计算机技术相关的专业背景，了解企业在信息技术影响下所面临的基本问题和应对方案。(4)有丰富实践经验的人员。对于那些多年从事信息化一线工作的人员，有条件的学校可以聘请其加入到IS教学中，以增强课程的现实意义。

　　6．专业建设，实行项目管理制，保证IS人才培养的组织敏捷性

　　IS专业，设立考研项目组，就业项日组。每个项日组由项目经理负责。项目委员会负责课程教学大纲制定，实行教考分离，指派任课教师，教学质量管理(监控，反馈，组织考试等形式)，教师工作业绩考核等。

　　IS专业根本的危机，在于办学思想、办学理念的危机。正如一个人，思想精神和心理健康了，生理上的健康才更有意义，才算一个健康的人。IS专业怎样不成为又聋又瞎，缺胳膊少腿的老年痴呆症患者，本文提m，用敏捷思想洗脑，根据市场需要进行骨骼、血肉的改造和体能的训练，配备专业教练，进行敏捷管理等措施。而实际上，IS专业（或其他专业)危机后面，往往又存在着制度的、领导的、管理的、执行的等很多方面的问题或者说危机，具体的改革是很复杂的，本文的观点和措施，应根据具体情况，参考运用。