本研究聚焦于职业院校课程思政育人成效评价领域，旨在构建一套兼具科学性、合理性与可操作性的增值评价体系。通过深入剖析立论依据，明确研究思路与具体内容，综合运用文献研究、问卷调查、德尔菲法、实证研究及案例研究等多种方法，分阶段有序推进研究计划。研究着力解决课程思政评价中存在的衡量不科学、评价分离、反馈不足及特色维度不充分等关键问题，力求在理念、体系、技术及应用层面实现创新，为职业院校课程思政建设提供坚实的理论支撑与可实践的范式。

一、引言

在新时代职业教育蓬勃发展的背景下，落实立德树人根本任务成为人才培养的核心导向。课程思政作为实现这一目标的关键路径，其育人成效的评价至关重要。然而，当前职业院校课程思政育人成效评价存在诸多问题，构建科学合理的增值评价体系迫在眉睫。本研究旨在探索职业院校课程思政育人成效增值评价体系的构建与实证应用，为职业教育高质量发展提供支持。

二、立论依据

（一）职业教育发展需求与政策导向

新时代职业教育以立德树人为根本任务，思想政治工作贯穿人才培养全过程。教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》与《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》等政策文件，强调推动课程思政从“融入”向“融合”转变，以提升育人成效。这不仅关乎技术技能人才培养质量，更是职业教育高质量发展的必然要求。职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任，课程思政的有效实施能够使学生在掌握专业技能的同时，树立正确的价值观和职业道德观，为社会培养德才兼备的人才。

（二）教育评价改革的理论支撑

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出探索增值评价、强化过程评价、健全综合评价，突出评价的发展导向作用。职业教育领域学生发展具有高变动性和阶段跃迁性特点，传统结果性评价或定性呈现方式难以准确反映课程思政育人成效，也无法为教学改进提供有效依据。因此，构建以学生思想政治素养提升幅度为核心的增值评价体系，是职业院校课程思政质量监测的重要发展方向。增值评价能够关注学生的成长变化，更全面、客观地评价课程思政的效果，为教学改进提供有针对性的建议。

（三）职业院校课程思政评价的现实困境

当前职业院校课程思政实践推进迅速，但育人成效评价存在诸多问题。评价标准不统一、定量化程度不足，导致难以准确衡量育人成效；专业课与思政课评价相互割裂，缺乏协同育人合力；评价反馈机制薄弱，无法形成持续改进闭环；忽视思想政治素养与职业精神融合发展，评价不够全面完整。这些问题迫切需要构建契合职业教育类型特征的科学评价体系，实现课程思政评价的科学化、规范化。例如，评价标准不统一可能导致不同学校或教师对课程思政的评价结果差异较大，无法进行客观比较和交流；评价反馈机制薄弱则使得教师无法及时了解教学效果，难以调整教学策略。

（四）本课题的研究导向与探索方向

本课题以“德技并修、协同育人”为导向，围绕学生思想政治素养、职业精神、专业能力协同提升的过程变化，积极探索增值评价工具与模型，如成长指数模型、前后测对比、多主体综合评价等，以提升评价结果信度与效度，破解课程思政建设中的评价难题，为课程思政建设注入新活力。通过运用这些评价工具和模型，能够更准确地测量学生的成长变化，为课程思政的评价提供更科学的方法。

三、研究方案

（一）研究思路

本课题以立德树人为根本遵循，以职业院校学生思想政治素养与职业精神协同发展为核心目标，遵循“问题导向—体系构建—实证应用—反馈优化”的逻辑路径有序推进。首先，从政策要求与理论基础出发，深入分析课程思政协同育人与增值评价的内涵与特征，明确评价指标设计原则；其次，依据职业教育类型特征，构建多主体、多维度的增值评价指标体系，并通过专家论证与权重确立提升指标科学性；接着，通过前测、过程评价与后测相结合的方式开展增值测量与统计分析，在试点课程中进行实证研究，检验体系信度与效度；最后，围绕评价结果反馈运用，优化评价机制与操作指南，形成一套立足职业院校、可推广应用的课程思政育人成效增值评价体系。这种研究思路能够系统地解决课程思政评价中的问题，确保评价体系的科学性和实用性。

（二）研究内容

1. 课程思政协同育人评价理论研究

深入阐明协同育人理念在职业教育中的内涵特征与价值指向，全面分析课程思政与专业教育融合的现实状况及典型问题，尤其是“两张皮”和评价割裂现象。强化对“增值评价”相关理论和政策依据的整合，明确课程思政育人成效增值评价的概念界定、理论基础和类型特征，为指标体系构建奠定坚实理论依据。协同育人理念强调课程思政与专业教育的有机结合，通过理论研究能够明确其在职业教育中的重要作用和实施方式，为后续的评价体系构建提供理论支持。

2. 课程思政育人成效增值评价指标体系构建

坚守立德树人根本任务，围绕德技并修的人才培养要求，构建科学合理的指标体系。指标内容涵盖学生思想政治素养、职业精神和专业能力发展等育人成效维度，同时吸收教师课程思政教学投入度、课程协同支撑力度等要素，体现多主体协同育人特征。评价体系兼顾横向多维评价（涵盖学生、教师、课程、实践等主体）和纵向增值评价（关注学习周期内学生综合素养变化趋势）。采用德尔菲法对指标进行专家论证，确定指标框架和权重；创新性地采用成长指数、成长百分位（SGP）等教育测量技术量化学生思想政治素养提升幅度，提高评价科学性与精准性。多维度、多主体的指标体系能够全面反映课程思政的育人成效，教育测量技术的应用则使评价结果更加准确可靠。

3. 评价体系实施与实证研究

精心设计评价实施方案，在职业院校专业课程教学中开展试点应用。具体包括前测—教学干预—过程评价—后测的完整增值评价流程，通过对比分析学生在思想认识、价值观念、职业素养等方面的发展增值情况，验证体系的可信度与适用性。在评价过程中，综合运用教师评价、学生自评与互评、企业导师、班主任等第三方评价以及校园文化活动与社会实践表现等多种评价方式，应用统计学分析与质性研究相结合的方法，对数据进行多维验证，确保评价体系的有效性和可解释性。多种评价方式的综合运用能够从不同角度了解学生的发展情况，提高评价的全面性和准确性。

4. 评价反馈机制与体系优化研究

深入研究评价结果在教学质量改进、课程管理和教师绩效考核中的运用方式，探索将评价结果纳入人才培养质量监控体系的有效途径，形成“评价—诊断—改进—再评价”的正向循环机制。结合实证研究过程中发现的问题，不断修订完善指标体系和操作指南，形成一套可在职业院校推广应用的可持续增值评价机制，为深化课程思政改革提供制度支撑和实践范式。评价反馈机制的建立能够使评价结果真正发挥作用，促进课程思政的持续改进和提高。

（三）研究方法

1. 文献研究法

广泛查阅国内外关于课程思政、协同育人、增值评价等领域的理论成果与政策文件，深入分析其发展脉络和应用现状，为课题提供坚实的理论支撑和研究框架参考。通过文献研究，可以了解前人的研究成果和经验，避免重复研究，为本研究提供理论指导。

2. 问卷调查法

紧密结合职业院校学生特点与课程思政育人目标，设计针对学生思想政治素养、职业精神与综合素养发展的问卷工具；同时面向专业课教师、思政课教师开展调查，全面掌握课程思政评价现状、育人成效及存在的问题，为指标体系构建提供数据依据。问卷调查能够收集大量的数据，了解学生和教师的实际情况，为研究提供实证支持。

3. 德尔菲法

邀请职业教育、思想政治教育及教育评价等领域的专家进行访谈，获取专业意见。采用德尔菲法对指标体系草稿进行多轮论证与修正，最终形成结构合理、内涵明确的增值评价指标体系及其权重分配。专家的意见具有权威性和专业性，通过德尔菲法能够确保指标体系的科学性和合理性。

4. 实证研究法

在试点课程或班级中实施课程思政教学融入与评价改革，对学生进行前测—干预—后测跟踪监测，采集多源增值数据。通过统计分析和显著性检验测量育人成效差异与变化趋势，验证评价体系的信度和效度。实证研究能够直接检验评价体系的效果，为体系的推广应用提供依据。

5. 案例研究法

选取校内外具有代表性的课程思政实施案例，重点分析协同育人机制的建构路径与典型经验，为优化评价体系和推广应用提供实践范例与策略参照。案例研究能够提供具体的实践经验，为其他学校开展课程思政提供借鉴。

（四）研究计划

本课题研究周期为两年，时间安排为 2025 年 9 月—2027 年 8 月，拟分为四个阶段有序推进：

1. 第一阶段（2025 年 9 月～2026 年 2 月）研究准备与理论研讨

成立课题组，细化任务分工；广泛收集整理国家政策文件和国内外研究成果，开展课程思政协同育人及增值评价现状调查，明确研究思路与技术路线；组织理论研讨会，构建研究总体框架，形成评价指标体系初稿及研究工具（问卷、访谈提纲等）。阶段成果为完成开题报告、文献综述，提出初步评价指标框架。

2. 第二阶段（2026 年 3 月～2026 年 8 月）指标体系构建与论证

在初步框架基础上，完善“课程思政育人成效增值评价指标体系”的结构与内容；采用德尔菲法邀请专家对指标的科学性、适切性与可操作性进行论证，确定关键指标项及权重；开发或选用思想政治素养测量工具并确定增值计算方法；同步在试点班级开展阶段性试实施，获取初步数据与反馈。阶段成果为形成较完善的评价指标体系及实施方案，撰写中期研究报告。

3. 第三阶段（2026 年 9 月～2027 年 2 月）实证研究与数据分析

在试点班级正式实施评价方案：前测 → 协同育人教学干预 → 过程性评价 → 后测；采集多源数据（教师评价、学生自评互评、企业导师评价、实践表现等），运用统计分析方法，对学生思想政治素养及职业素养变化进行验证与效度分析，同时通过访谈、反思日志等质性数据分析评价体系的可操作性与育人效能。阶段成果为获得完整数据与分析结论，形成实证研究报告，为体系修订提供依据。

4. 第四阶段（2027 年 3 月～2027 年 8 月）总结完善与成果凝练

对研究过程和实证结果进行综合分析，评估课题目标达成度；修订完善评价体系内容与操作指南，形成一套可推广的课程思政育人成效增值评价机制；完成研究论文、最终研究报告及成果推广材料，为职业院校应用提供参考建议。阶段成果为课题研究报告，学术论文，“课程思政育人成效增值评价指标体系”与实施指南，推广示范与对策建议等。

四、本课题拟解决的关键问题和创新之处

（一）拟解决的关键问题

1. 如何科学衡量课程思政育人成效的问题

当前评价大多停留在结果描述与主观判断层面，缺乏可量化指标，无法有效反映学生思想政治素养的成长轨迹。本课题将构建增值评价模型，提高评价的科学性。通过构建增值评价模型，能够量化学生的成长变化，更准确地衡量课程思政的育人成效。

2. 专业教育与思政育人评价分离的问题

评价主体与内容存在割裂现象，难以呈现协同育人的成果。本课题将构建多主体、多维度综合评价体系，促进专业课程与思政教育的深度融合。多主体、多维度的评价体系能够整合各方面的评价信息，全面反映协同育人的效果。

3. 评价反馈对教学改进作用不足的问题

现有评价未形成正向激励循环，本课题将研究评价结果的应用机制，使评价真正成为提升教学质量的“指挥棒”。通过建立评价结果的应用机制，能够使教师根据评价结果及时调整教学策略，提高教学质量。

4. 职业教育特色维度呈现不充分的问题

课程思政评价中职业精神、劳动观念、社会责任感等体现不足，本课题将强化德技融合导向，凸显职业教育的类型特征。强化德技融合导向能够使课程思政更好地适应职业教育的特点，培养学生的职业素养和综合能力。

（二）创新之处

1. 理念创新

引入“增值评价”导向，强化发展性评价，突破传统的静态结果评判模式，关注学生思想政治素养的提升幅度，积极回应教育评价改革中“以发展促质量”的要求。增值评价理念能够关注学生的成长变化，更符合教育发展的规律。

2. 体系创新

构建多主体协同的育人成效评价框架，从学生、教师、课程与实践多层面集成指标，形成“三维融合”“横纵结合”的立体评价结构，增强综合育人效能。多主体协同的评价框架能够全面反映课程思政的育人成效，提高评价的准确性和全面性。

3. 技术创新

应用成长指数等测量方法实现可量化评估，借鉴教育测量工具（如成长百分位 SGP），精准刻画职业院校学生价值观与职业精神的提升轨迹，提高数据的可信度与证据支撑力。教育测量技术的应用使评价结果更加科学可靠，为教学改进提供有力依据。

4. 应用创新

构建可推广的评价反馈与管理机制，将评价结果嵌入教学质量监控与教师发展激励机制，实现结果可用、过程可控、持续改进可行，为全省乃至全国职业院校提供示范路径。可推广的评价反馈与管理机制能够促进课程思政的持续改进和提高，为其他学校提供借鉴。

五、完成研究的条件分析及预期成果

（一）完成研究的条件分析

1. 研究基础扎实，实践经验丰富

课题组成员长期致力于职业教育与课程思政研究，积极参与“三全育人”综合改革与课程思政应用实践，对学生思想政治素养状况和课程思政实施路径有着深刻的理解，为研究提供了充足的基础。课题组成员的实践经验能够为研究提供实际的案例和数据支持，确保研究的实用性和针对性。

2. 团队结构合理、优势互补

团队成员涵盖职业教育研究、思想政治教育、专业课程建设、教育测评与统计等多领域人才，具备指标体系构建与数据分析能力，能够从多角度协同攻关。多领域的团队成员能够发挥各自的专业优势，为研究提供全面的支持，确保研究的科学性和严谨性。

3. 研究平台完善，经费保障充分

依托学校已有的教学改革试点班级、教育研究机构及统计软件设备等资源，可保障实证研究的顺利实施；课题经费落实到位，能够满足调研、专家咨询与资料购置等需要。完善的研究平台和充足的经费保障能够为研究提供良好的条件，确保研究的顺利进行。

4. 政策环境支持强劲、推广条件成熟

课程思政建设与教育评价改革是当前国家政策的重点，为课题成果推广提供了良好的外部条件；所在单位高度重视课程思政质量监控，具备成果制度化推进的良好契机。政策环境的支持和单位的重视能够促进课题成果的推广应用，为职业教育的发展做出贡献。

（二）预期成果

1. 研究报告类成果

完成《职业院校课程思政育人成效增值评价体系构建与实证研究》最终报告 1 份，提出针对性对策建议，服务教育管理决策与实践改进。研究报告能够总结研究成果，为教育管理部门和职业院校提供决策依据和实践指导。

2. 评价指标体系与配套工具

形成结构科学、标准清晰的评价指标体系、量表与评分标准，开发或优化测评工具，发布操作手册与实施指南，确保可用、好用、易推广。评价指标体系和配套工具能够为职业院校开展课程思政评价提供具体的操作方法，提高评价的科学性和规范性。

3. 实践应用与示范成果

在试点课程中进行应用验证，形成评价结果反馈与教学改进的闭环机制，总结可复制可推广的经验，在全校乃至全省范围进行推广示范。实践应用与示范成果能够为其他学校开展课程思政提供借鉴，促进课程思政的广泛开展和不断提高。

4. 学术成果产出

围绕课题内容撰写高质量学术论文 1—2 篇，在学术会议进行成果交流，提升影响力与示范引领作用。学术论文的发表能够促进学术交流，提高研究的知名度和影响力，为职业教育领域的研究做出贡献。
六、结论

该研究聚焦职业院校课程思政育人成效评价，旨在构建兼具科学性、合理性与可操作性的增值评价体系。通过分析职业教育发展需求、教育评价改革理论、现实困境及研究导向，确定研究思路与内容，综合运用多种方法分阶段推进研究。拟解决科学衡量育人成效、评价分离、反馈不足、特色维度不充分等关键问题，在理念、体系、技术和应用层面实现创新。完成研究具备扎实基础、合理团队、完善平台、充足经费及良好政策环境等条件。预期形成研究报告、评价指标体系与配套工具、实践应用与示范成果以及学术成果，为职业院校课程思政建设提供理论支撑、实践范式与决策依据，促进课程思政广泛开展与质量提升 。